部编版三年级语文教材关于落实核心素养教学例谈

陈梅

摘 要：新课标要求小学语文课堂教学开展应当以学生为教学核心主体，更应当重视培育学生的语文核心素养，从而促进小学生听、说、读、写全方面教育工作开展，真正地实现课内外教学相结合。对此文章通过对比小学语文三年级上册的人教版及部编版的教材，提出部编版教材的理解、运用、思维、审美多维度培养，目的是让小学生更加透彻地理解语文学科本质，实现核心素养全面成长。

关键词：新课标；小学语文；核心素养

一、引言

小学语文课程教学的开展，目的是让学生实现身心全方面发展，从而对学生的语文核心素养更好地进行培养。在此过程中教师需要基于小学语文教学水平，引导小学生了解小学语文的核心素养整体内涵及特征，并充分借助行之有效的教学手段及教学方法，提升学生的语文核心素养，促进小学生语文核心素养全面快速生成。文章以三年级上册语文教材为例，展开部编版及人教版对比，旨在新课程环境下，为小学语文核心素養教学提供指导参考。

二、教材解析及整体建构

教材包括课本、教学挂图、教学参考用书、相关PPT课件等文本或者图像资源，是我们上课不可缺少的参照物。有些教师觉得小学课文通俗易懂，凭自己的水平给小学生上课绰绰有余。显然这种认识是片面的、不正确的，教师对教材解读得准确与否，直接影响教案设计和课堂的教学质量，不能有丝毫马虎。

1.人教版

在人教版的小学语文三年级上册教材中，本着能够突出小学生对语言知识的感悟、语言能力的培养运用，本册共计32篇课文，要求学生认识并且会写303个字。每一个单元包括导语、课例、资料袋和综合性学习。在人教版教材教学开展中，教师需要重视如何引导学生培养良好阅读习惯；指导学生能够使用工具书及资料库实现独立阅读；指导学生能够紧密联系生活及阅读实际，重视语文的表达及写作方法等。

2.部编版

在部编版小学语文三年级上册的教材中，共安排了8个单元的教材学习，涵盖了27篇课文。每个单元内都涵盖了口语交际、习作、语文园地以及快乐读书吧等内容，不同的语文园地内生成了丰富的内容及多样化的形式，能够对小学生的语文知识加以巩固，培养小学生语文能力。识字方面，全册教材要求小学生需要认识并且学会书写250个常用字及生字。

部编版教材的主要特点包括如下：①围绕课文内容开展专题类组织单元，教材本身的整合性有所增强；②专题类学习安排，能逐步落实课程标准所提倡的课程教学目标；③实现对课文的大量更新，完成课文内容精读及略读两大类别的划分；④对课文及课后练习的编排，可以有效促进学生自身的学习方式进一步转变；⑤实现“语文园地”方式的改进，有针对性地丰富“语文园地”的具体内容。

3.“整体建构”的基本含义

很多人认为，人们认识事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也是先部分后整体，首先解决一个一个的具体问题，最后形成对教材的整体认识。比如语文阅读教学，多少年来都是按照字、词、句、段、篇的顺序教学，先让学生理解生字、生词，扫清字词障碍，再划分段落和理解段意，最后总结主题思想和写作特点。教师往往逐字逐词、逐句逐段地进行分析，唯恐哪个细节讲不到，学生不明白，把完整的课文搞得支离破碎，直到快下课时，学生才对全文有个整体认识。

其实，一节课是一个整体，一个单元是一个整体，一个章节、一册书、一个年级甚至一个小学阶段的知识都是一个整体。教师应该按知识系统把全学段的知识加以整合，使之成为一个整体。比如小学语文，我们按知识系统分成：汉语拼音，汉字的基本笔画、顺序、架构，查字典，词语的运用，句子，标点符号，阅读和作文等。教师上课不能只是就知识论知识，而要把书本知识当例子，然后把属于同一类的知识往外拓展，通过反复练习，寻找通用工具，找到解决这一类问题的思维方式和方法，即规律，这样就在无形之中提高了学生的学习能力。

三、新课程环境下小学语文核心素养教学策略构思

1.对比细读，掌握文本阅读核心技能

基于当前新课标的教学环境，语文核心素养能力中的阅读能力尤其重要，在部编版的教材教学开展中，尤为关键的目标就是能够对学生的阅读能力有所培养。

教师在教学过程中，可以逐步引导学生，在以文带文、由扶到放的教学阅读实践中，勾画相应的学习进度图，根据不同单元课文之间的联系对比，了解同种类型文章的通常写法，实现文章的联系阅读，由“一篇”的学习逐步演变为“一类”的学习，促进小学生能够形成较为系统化的阅读思维方式及语言建构。并立足单元帮助学生实现知识结构的整体架构。对于小学三年级的学生来讲，在针对课文的阅读学习中，教师需要初步设计单元整组教学，紧扣课程目标展开教学，引导学生对单元导语的关注度，并对不同课时的主题及目标加以明确，之后积累内化语文课程的内容，从而初步架构语文知识框架。

在部编版教材的单元课程学习过程中，学生基于初步阅读至知识结构建构，再至积累内化课文语言，形成特色化的课程整体架构。教师要立足单篇课文，突出部编版教材的课程重点，特色化表达课文特点；针对单元内不同的课程语言主体，组成不同的语言架构，同时彰显不同的表达特色。对此教师可以引导小学生在自主学习中找出课文的特色之处。结合“我的发现”，让学生将课程主体对比联系熟知的事物，从而实现单篇课文的知识重点迁移，实现二次课文语言知识的建构。除此之外还可以整体回顾单元内课文，对比总结课文的表达规律，潜移默化地让学生形成“文感”，形成真正的阅读状态。

2.搜索处理，构建教育信息新源头

在培养小学生语文核心素养的教学过程中，要求小学生能够全面发展、自主发展、主动学习。当今社会各种交流媒介的不断出现，给语言生活带来较大变化，也给语言文字的运用带来一定的全新挑战。

对此针对单元课程主题，教师可以引导学生与学习园地“宽带网”衔接，有针对性地搜集相关故事、图片、诗词歌赋等多方面信息，从而有效补充课内并未涉及的教学材料。还可针对多方面信息不断覆盖的现状，引导学生整理信息，提升其学习中的指向能力，让学生根据不同单元的学习知识任务及相关信息来源，判断具体的信息资源是否有用，条理规整同类别的信息。再由其他同学针对信息加以补充，分为不同小组实现组内探讨，组长统筹归类汇总组员搜集的相关信息，层层递进地增强小学生的信息整理、收集、处理能力。除此之外还要重视对知识信息的融合运用，丰富小学生的语文知识使用内涵。教师可以在课前准备过程中，针对所需要分享的相关信息，将其置于交互式电子白板中呈现，这可以对学生起到提示作用，并根据使用情况选用。学生实现对不同信息的运用后，教师予以针对性评价，从而指导学生将收集来的信息合理运用，真正地学会学习。

3.学以致用，以践行输出倒逼学习输入

针对综合语文能力培养，小学语文核心素养教学需要脱离规定的文本语境及生活语境，重视对语文知识体系的语言及知识建构。部编版教材可以帮助教师基于学生的认知视角，以生活实际为教学出发点，引领学生真正地进入话语情境中，实现语文课堂及生活之间的无缝对接，促进小学生的综合语文能力协调发展。在单元习作练习中，学生需根据课程的要求完成书面表达，那么在教学实践中，教师可以在带领小学生熟读课文的基础之上，根据学习单元构成的语义类网络，将词汇融入其中。让学生对不同课文的词汇要点加以概括、提炼，之后出示示范解说类录音，实现演、练、评环环相扣的导向性教学目标，这降低了语言运用实践的难度，同时培养了小学生运用语言的自信心，可为单元写作做好铺垫。同时还需要重视将生活用语引入其中，将不同的生活实践活动分配至不同单元的特色教学中。一体化语文实践活动，能够培养学生由点到面、由单课至单元的联系学习，符合全面培养小学生语文核心素养的教学目标。

随着新课程理念在教学实践中不断深化，教师的教学观念和教学模式发生了变革。新时期的基础教育倡导培养学生学科核心素养，并突出了学生在教学中的主体性作用。阅读教学作为小学语文课程体系的重要组成部分，对学生语言综合运用能力的培养有着很重要的作用，小学语文核心素养的培养成为小学语文阅读教学工作中的重中之重。作为小学语文教师，应及时更新教学理念，完善自身的教学方法，将阅读教学的过程以新颖、别致的形式生动地演绎出来，以确保小学生的语文核心素养得到有效提高。

四、结语

基于新课程小学语文核心素养的教学现状，部编版教材始终围绕构建学生语言学习系统、提升学生思维能力、发展学生综合语文能力的全方面核心素养教学。但是部编版教材的核心素养教学仍然处于起步阶段，需要教师在深层次的语文教学变革中，深入探究核心素养的培育成效。小学语文教师应重视对学生的核心素养教学，有效地落实核心素养教学，从而提高学生学习效果，实现教学目标。

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