生活情境方法在小学数学教学中的运用研究

陆齐

摘  要：小学数学是锻炼小学生思维的重要学科，也是培养小学生良好学习习惯的主要平台。而生活情境方法在小学数学教学中的合理应用，有望提高小学生的学习兴趣。因此，本文以生活情境方法在小学数学课程教育教学的应用为依据，对生活情境方法在小学数学课程中应用的优势及措施进行了简单的分析。

关键词：生活情境  小学数学教学  运用

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0159-01

在小学阶段教育教学改革不断深化的背景下，如何提高小学数学课堂教育教学有效性，就成为小学阶段教育界人士较为关注的问题。从小学生心理特征层面进行分析，小学生参与小学数学课程教育教学活动积极性不高。这个情况下，探究新的小学数学教育教学方式就变得至关重要。

1   生活情境方法在小学数学教学中的运用优势

在小学数学课程教育教学活动开展阶段，合理利用生活情境方法，不仅可以在数学知识与小学生日常生活间搭建良好沟通渠道，降低数学课程知识教育教学难度，而且可以激发小学生数学知识学习兴趣，为数学课程教育教学质量的提升提供依据[1]。

2   生活情境方法在小学数学教学中的运用措施

2.1 创设生活化教学情境

在小学数学课程教育教学中，教师可结合班级学生认知水平、数学教材内容及班级学生思维规律，进行课堂计划设计，以便在生活化教学情境中初步激发班级学生对数学知识学习兴趣。如，在小学阶段五年级《认识路线》课程教育教学过程中，由于小学五年级学生还不能系统的掌握平面知识向三维立体转化的方式，整体知识学习碎片化程度较高。据此，教师可结合小学五年级学生认知情况及生活实际，进行问题情境的创设。如：你们知道从自己家到同桌家应该怎么走吗？随后小学数学教师可鼓励学生与同桌交流。并以分组的形式，要求每一小组学生规划同伴家到自己家的公交线路。在这个基础上，小学数学教师可引导班级学生将所规划的路线，采用简笔画的形式绘制出来。并选择优秀的路线绘制作品，投射到多媒体屏幕中，组织全班学生讨论最佳线路选择方式及路线绘制要点。促使学生在交流、合作、探究中学习数学知识。

2.2 优化生活化教学情境

小学数学新课程标准提出：数学源于生活，用于生活。这种情况下，如何帮助小学生在实际生活中合理、系统的利用数学知识，就成为小学数学教师面临的重要任务。据此，小学数学教师可以在数学课程开展中进行真实情景的营造。并根据班级学生反馈情况，进行生活化情境的合理调整优化[2]。如在小学五年级《多边形的面积》课程教育教学过程中，可提出问题：生活中存在哪些多边形物体？在问题分析的基础上，为促使班级学生了解公式并可以正确计算平行四边形面积及其推导公式，在复习面积计算公式的基础上，要求班级学生观察教材中两个花坛，比较教材中两个花坛的面积。在生活化情景营造的基础上，为保证班级学生在多边形面积知识学习中的集中程度，要求班级学生根据自身生活经验，尋找一个多边形案例，自己制作一个多边形。并根据教材中内容对其面积进行测量。最后，组织班级学生开展“比一比”游戏，比较谁的多边形面积大，提高班级学生参与积极性。需要注意的是，在生活化情境教学方法开展过程中，小学数学教师应紧密结合教材内容，以教材内容为主，以生活化情境为辅，避免一味生活化对课程教学效果的影响。

2.3 拓展生活化教学空间

生活化情境教学方法在小学数学课程教育教学中的应用中，为最大程度提高小学生数学实践能力，可在基础知识教学的前提下，进行教学范围的适当拓展。如在小学一年级《加减法》课程教育教学过程中，教师可以结合具体内容，设置一个生活化情境。如，在“19+19=？”运算时，可以设置一个糖果店的情境，小红拿20元钱去买糖果，一个糖果一元钱，小红需要买一个糖果，则需要找给小红多少元钱？在班级学生初步了解加减法知识之后，可引导班级学生将“19+19”转化为“19+20-1”。通过加减法知识的融入，可以引导小学生逐步拓展思维，为后续知识学习奠定基础。

3   结语

综上所述，小学阶段是学生独立思考能力、逻辑思维能力重要发展阶段，其主要依靠小学生身心发展情况、年龄阅历两个方面的作用。而小学数学课堂是培养小学生独立思考能力及逻辑思维能力的重要平台。因此，小学数学教师可结合小学生身心发展规律，根据教学任务及主要内容，合理融入生活化教学情境，拓展小学生思维，提高小学数学课程教育教学效果。

参考文献：

[1] 刘峰.生活情境方法在小学阶段数学教学中的运用研究[J].都市家教月刊，2017（7）：180.

[2] 范士锋，张静.生活情境方法在小学阶段数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2017（7）：41.