思维导图在小学语文教学中的研究

袁新英

摘  要：随着信息技术的不断发展，思维导图也逐渐运用于教学中。而将思维导图运用到教学中，能够有效提高学生的学习效率，以一种全新的教学方式对学生的预习、复习提供更加合理的教学结构。将思维导图运用于语文学习中，有效提高了学生的语言表达能力、分析能力、观察思考能力、记忆力，从而提高学生语文综合素质。

关键词：小学语文  思维导图  教学策略

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0146-01

1   思维导图概述

思维导图通过一种树状的、具有一定顺序的结构来展示出大脑思维过程的一种导图。将放射性思维具体化，并通过图形、文字、线条、颜色等方式，以放射性的思维方式表达，把传统的语言智能、数学智能、创造智能结合起来，将复杂的结构简单化，并具有准确的逻辑关系，从而形成一种最直观、最有效的图形思维工具。

2   思维导图在教学中的作用

思维导图能够高效实现文字与语言的传递。符合思维特点，合理将文章、单元、课本结构展示给学生，并发散性、更形象的展示了所学的知识结构与重点、帮助学生将不同的信息进行归类，让知识结构变得更加清晰、系统、合理。而在思维导图中，虽然内容和全面，但仍有一定缺失，而这其中，知识与知识点的具体关系需要学生具体问题具体分析，从而提高学生的分析能力与想象能力。同时，让学生在学习中，能够从具象观念上转向宏观概念，实现学生眼界的拓展，让学生在把握基本要求的基础上展开学习。利用思维导图的知识脉络，灵活的实现知识点之间的记忆，将其联系在一起而又明确之间的区别，从而强化记忆，提高学习效率。

3   思维导图在小学语文教学中的应用

3.1 运用思维导图理清文章脉络

在语文学习中，自主学习是学生学习的重要途径。教师应当给学生留有足够的时间进行自主学习，并利用思维导图展开学习，提高对自己的管理能力。如，在小学语文三年级上册课文《石头书》的教学过程中，运用思维导图展开教学。《石头书》这篇课文整体上来说是比较抽象的，而化石对小学生来说是个比较陌生的概念，此时通过利用思维导图，明确文章主要结构、层次、每个层次所要表达的内容来梳理文章。如第一层为“石头就是书”，第二次“石头为什么是书”，第三层“石头书的用处”。并细化各层所表达的内容，直接展示出文章的整体结构、思路、意义，启发学生思维。在思维导图的基础上，对不同层次的内容进行强化与扩展，帮助学生高效完成课程学习。并在思维导图中将在所遇到的字形、拼音、文学常识、写作背景、写作手法、作者基本信息、文章脉络、文章思想等方面注意对应到思维导图上，理清文章结构与表达思想。并在此基础上，通过教师的深入讲解与引导，使学生对文章的理解更加透彻。同时，学生能够对思维导图进行补充与说明，在空白处自由发挥，展开想象，从而衍生出自己的想法，进而提高思维灵活度与学习效率。

3.2 教学相长，不拘形式

教师在教学中，也会发现自己的不足之处，通过在多年的教学中，逐步累积教学经验，接触不同的学生与家长，在这一过程中丰富自己的教学经历与人生经历，获得更为切实的教学体验。并在与学生接触的过程中，也能够发现自己的不足之处，学会站在学生的立场思考问题，选择更加适合学生的教学方式展开教学。而在这之中，思维导图是学生预习与课堂学习的重要途径。教师需要制作适合学生思维方式的思维导图帮助学生清文章脉络。并需要让学生理解思维导图的内涵，学会利用思维导图，自主归纳与整理。通过学生制作的思维导图，进行教学的改进与调整，达到教学相长的目的。

3.3 家校合作，完善体系

思维导图是对思维的发散与聚合的过程，而思维的训练离不开家长与学校的合作。学校可以通过针对不同阶段的学生展开亲自活动，让家长监督学生自主学习，培养起学生的良好学习习惯。积累起丰富的知识，从而让学生在制作思维导图时逻辑更加合理，以便学生更好的表达自己所想。如，低年级阶段，教师可以借助思维导图促进学生发散思维的形成。低年级阶段学生初步接触思维导图时，教师可通过大量运用图形、颜色、数字、线条灯元素向学生介绍思维导图，刺激大脑皮层，让学生顺利接受思维导图，并根据思维导图展开思考。通过运用不同的元素确定文章的主题思想、文章概括等，强调思维导图的可视化、简易化、趣味化。

3.4提高学生的学习兴趣

中年级阶段，学生有一定的知识储备后，可以通过思维导图训练学生的想象力、逻辑能力、节奏感等，思维导图上提高对文字的运用，而不再仅仅是简单的图案、颜色、线条。通过提高对文字的运用，将关键词运用于思维导图上，实现学生思维的转化，更加适应用文字表达想法，促进思维发展，让思考更加合理、有序、高效。

高年级阶段，可通过思维导图训练学生的立体感，多角度思考问题。通过思维导图的引导，让思维更加发散、活跃，鼓励学生不断的思考、提问，不断地接受新事物，让学生在思维上更加灵活、宽广，具有创造力。在每学期的阶段性复习过程中，是给学生查缺补漏的好时机，并对阶段性知识进行总结。小学语文每单元往往有一定的主题，教师同样可以通过利用思维导图对不同单元进行归类，并将不同单元的每篇文章进行联系与区分。抓住文章的关键句，让学生在复习过程中明确文章主要主要内容与情感，抓住认知规律，学会举一反三，达到语言渗透的目的。

4   结语

总之，“授之以鱼不如授之以渔”。将思维导图运用于语文教学能够有效提高学生的学学习效率的同時，也需要让学生真正掌握自主导图的用法与制作，提升学生自主学习积极性，促进学生思维水平的提高，并帮助学生终生学习。作为一名优秀教师要力争将思维导图合理运用于教学中，提高教学效率。

参考文献：

[1] 林明彦.思维导图在小学语文教学中的应用研究——以认知结构为视点[J].才智，2015（4）：102-103.

[2] 朱小英，马德俊.基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中小学电教，2010：56-58.

[3] 宁玲.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].学周刊， 2018，378（30）：57-58.