信息技术课堂教学初探

应月琴

摘  要：在新一轮课程改革中，“以活动促进发展”已成为一种全新的教育理念，这点引用到信息技术课上，更加切实可行，通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，以练促学，让学生在课堂活动中去体验、实践、创新、发展，从而提高课堂实效。

关键词：任务驱动  合作探究  评价机制  课堂教学

中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0183-01

在新一轮课程改革中，“以活动促进发展”已成为一种全新的教育理念，这点引用到信息技术课上，更加切实可行，通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，以练促学，让学生在课堂活动中去体验、实践、创新、发展，从而提高课堂实效[1]。要做到以练促学，就要求老师设计好课堂活动，创造性地使用教材，活化教材，让学生手脑真正动起来，要做到这些就要求老师在上课时，要先备好课，深入分析教材，制定学习任务。笔者从以下几个方面对信息技术课堂教学做出自己浅薄的看法，和同行们讨论信息技术课在当今社会应该如何进行教学。

1   以任务为起点，合作为手段，激活教学环节

1.1 优化任务，分层教学

赞科夫说过：当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。根据不同层次学生的认知水平，确定不同层次学生的不同要求。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。

信息技术在语文教学中的应用是非常有助于促进语文教学效果的提升的。[1]如，画图中，制定三个探究任务：任务一：根据教师提供的图案装饰衣服。任务二：可根据老师提供的图案或自己设计的图案装饰购物袋。任务三：启发学生的创作思路：我们能否画一朵云，让它变成辽阔的天空？能否画一棵树，让它变成葱绿的森林？你还能想出什么？这三个任务分别达到了突破重难点、巩固重难点和发散学生思维的目的，有能力的学生在探究三中可以发挥自己的想象，设计出各种图形，能力一般的同学就可以根据老师的提示，画一朵云变成天空，画一棵树变成一片森林，画一层楼变成一幢楼等等。不要一味叫孩子按课本走，这样很好的激起孩子的兴趣，学的也更快。

教学中，学生自己能够理解和感受的一切，都应当让他们通过自己的实践去理解和感受。从教学过程实施中，对他们好的思想加以支持和发展，对偏离主题的思想巧妙的加以规避，尤其是重要环节的操作上就需要这样做。学习比较弱的同学除了能掌握教材最基础的知识和最初步的技能，掌握基础操作步骤;程度较好的同学应较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立自主思考，具有分析问题和解决问题的能力;程度最好的学生应要求其发展思维，拓宽视野，创造性地完成教材的学习任务。如此不同层次的学生都能在求知中收获成功。

1.2 协作交流，合作探究

生活化理念作为全新的新课程理念，注重生活素材、生活经验、以及生活情境的作用。[2]俗语说的好，集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。因此让学生进行协作交流，合作探究，能迸发出更多的灵感，更好完成任务。

课堂上利用小组合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，享受集体成果的基础上达到对当前所学知识比较正确、全面的理解，最终完成知识建构，感受到学习的快乐，提高课堂教学效率。

例如：在教学五年级《制作月历》的过程中，以任务促使学生形成动机，培养学生的学习兴趣。课前，展示很多精美的月历，以此吸引学生眼球，这样导入充分调动了学生的学习积极性，从课后学生反馈的作品看，这节课的效果显著。

1.3 全员参与，体验成功。

小组合作能让全员参与，平时比较胆小害羞的同学也能得到锻炼，不断的将思维推向一个又一个的高潮，通过探索、交流，达成共识，汇报成果，学生再根据老师提出的建议适当修改。最后进行集体交流，让每个学生都亲历过程，行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成，同时真正体会到成功的快感。

2   全面评价，巩固教学

有效的课堂评价在教学中的作用是妙不可言的，课堂评价不能单纯为评价而评价。因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或表扬，应该注重具体引导，更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。

2.1 多元评价

及时评价：一句及时的温言激励，可以帮助学生克服困难，尝试到成功的快乐。

正面评价：回答哪里好，哪是不好;哪里对，哪是错，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误，正面指出错误，孩子很容易就会接受。

客观评价：评价避免用言过其实的语言，要用启发性和鼓励性语言。

激励评价：评价时不要打压、责备、挖苦孩子，激励应抓住孩子发光的地方进行评价。

2.2 层次评价

在教学中分层次进行评价，更好达到评价目的。即：思维和情绪评价;操作技能评价;信息素养评价;参与度和与人合作评价。

2.3 评价形式

信息技术课除了可用传统的评价，还可采用理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、 电子档案袋或观察等方法的评价形式。综合运用这些评价形式对学生做出评价。

2.4 评价方法

根据每节课的学习内容和每节课学习任务完成情况，制定评价量化表，可采用“自评”、“互评”、“小组评”、“复评（老师综合评价）”，最后综合信息得出总分等级。

信息技术课除以上所列，还有一种作品评价：如：演示文稿、网页制作、word文字编排及美化（电子报刊）等课型评价可采用作品评价模式，从以下四个方面进行评价：（1）主题立意：作品能科学地完整地表达主题思想。（2）素材选用：选用恰当的素材，合理布局。（3）知识运用：能灵活各种知识，结合审美、创造能力于到操作中，很好的衬托出作品主题。（4）制作技巧：评判选择的软件和使用到的制作技巧是否恰当。

可以设置《作品评价表》对学生的作品进行细致评价，针对不同作品，要适当调整作品评价量规表。

3   真诚对话，交流收获

课上教师不要试图用设计好的问题牵着学生的鼻子走，应随着学生的思路与学生进行沟通对话，让整个教学围绕学生自主探索、教师适时引导的过程不断加以展开与拓展。让孩子有自由發挥的时间和空间，在操作过程中通过对话，交流，互相学习优点，最大限度的收获知识，感受学习的快乐。

参考文献：

[1] 王保军.信息技术助力语文教学[J].读与写2019（6）：236.

[2] 潘镭.生活化理念在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].读与写.2018（12）：131.