创新优化教师培训 科学助力教师成长

摘 要：教师培训是提高教师综合素养的重要途径。党中央、国务院十分重视教师队伍建设，出台了一系列政策和措施。教师培训机构要加强政策学习，准确把握时代要求；加强需求调研，精心设计培训项目；加强课程设计，提升教师综合素养；加强总结反思，科学提高培训效益；通过创新优化教师培训，实现科学助力教师成长。

关键词：教师培训；教师成长；政策学习；需求调研；课程设计；总结反思

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-25

作者简介：许月良（1964—），男，湖南华容人，湖南省长沙市中小学教师发展中心副主任，高级教师，研究方向：学科教学（中学数学）、教师培训。

新时代教师培训怎样更好地适应不同的教师群体，做温暖的、有感染力的培训，使广大教师通过培训提升教育理论素养和专业学养，在教育教学园地里通过实践应用，提炼反思，形成教学风格，全面提高教育教学质量？我们的做法如下。

一、加强政策学习，准确把握时代要求

教师发展是教育发展的基石，优先发展教育事业，必须优先发展教师队伍。

党的十九大报告将教育摆在了“保障和改善民生”的第一位，强调“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，进一步明确了教育的总目标是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，提出了“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的伟大使命。

教师培训机构要认真学习领会党中央、国务院和教育部在新时代对教师教育的新目标、新任务，学习理解相关的政策，准确把握时代要求，提高培训站位。

2017年11月20日，《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》成为新一届党中央深改小组通过的第一个教育文件，这标志着教师队伍建设的“极端重要性”战略地位正在深入落实，预示着教师队伍建设改革将迎来新的重大发展机遇期，我们教师培训工作将得到新的发展。

2017年11月，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，以后将陆续推出其他学科指导标准共22项。标准的推出，将进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师培训；引导各地对教师教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，确保按需施训；促进各地按照教师专业成长规律，系统设计培训课程内容，持续提升教师专业能力与整体素质；推动各地遵循教师培训工作特点，创新培训模式，提升培训实效。这些分类分学科的中微观刚性培训目标任务，为科学实施教师培训提出了明确的操作要求。

作为教师培训工作者，我们要有“培训专业化”为主导的工作思路，遵循“课程理念、研修主题、项目体系、培训模式”的逻辑秩序，提升教师的仁爱精神、科学精神、研究精神和学术精神，营造自己的“精神家园”，走进教育家的精神世界，为自己找到精神交往对象，让广大教师通过培训不断超越自我，走向卓越。

二、加强需求调研，精心设计培训项目

当前，教师培训的主要问题集中在“培训主题随意性较强，培训内容针对性有待加强；培训课程缺乏系统与层次；培训方式相对单一、受培教师工学矛盾相对突出”等方面，怎样进一步增强教师培训的针对性和实效性？我们的策略是：

1. 傳承优势项目

培训需求分析是中小学教师培训课程设计的逻辑起点。我们经过长时期的调研、摸索与探讨，针对湖南省长沙市教师培训的实际，在长沙市教育局的指导下，形成了基于培训对象需求的一套较为完善和具有层次结构的培训体系，形成了“六大系列”，供教师充分选择：英才工程系列、骨干教师培训系列、全员培训系列、乡村教师支持培训系列、校长培训系列和其他专项培训系列。培训者将培训目标进行分解，确立核心主题内容，设置阶梯性培训课程，运用相应的诊断工具提升参培教师在培训学习中的达成度。

2. 发展自创项目

我们要求培训学科负责人要根据自已的学科特点和专业特长，通过调研需求，自创培训项目。这样，一是可以发挥培训者的专业优势和创新能力，二是可以把优秀的自创项目纳入传承项目中去，使项目更“优”，特色更“特”。经过几年的努力，已经形成了“学科责任人自创自选→管理团队积极参与→区县合作实施”的自创项目新模式，每一个自创项目更加具有实效性、科学性和可操作性等特点，基本能满足一线参训教师需求。

3. 设计自选项目

教师培训项目还涉及上级指令性的“国培”和“省培”任务，所有培训者的培训任务既相对固定又动态生成。培训者可根据上级指令任务和个人的培训实际水平，积极自选参与相关项目，也可主动参与“市培”相关项目，教师培训中心再适当调剂。

为了打造“自选项目”特色，我们要求专家团队以项目责任人为引领，根据项目要求精选培训专家，研究参训教师的逻辑起点及内在需求，精心备课、认真准备、打造精品；要求服务团队成员为整个项目的有序实施和顺利推进做好优质服务，开好工作协调会，制订详细工作方案，做好相应的反馈工作。

4. 试行合作项目

合作项目就是要求我们充分考虑到一线教师的工学矛盾，深入区（县）一线和区（县）中小学教师发展中心（或进修学校），共同商定培训项目、培训规模和培训模式，深入分析研究调研情况，兼顾满足性需求与引领性需求，以需求为导向，以问题解决为重点，精心策划培训项目。

我们在充分调研的基础上，根据一线教师特别是广大农村教师的需求，组织开展了送教送培到区县农村片区的专题培训项目，要求管理团队积极主动参与区（县）中小学教师发展中心（或进修学校）的合作，精准开展接地气的送教送培。这样可以深入了解区（县）一线教师和培训机构的所需所求，使后续培训工作更有针对性，同时可锻炼、检验我们的团队（管理团队、专家团队和服务团队）力量，做最合适的培训。

三、加强课程设计，提升学员综合素养

培训课程可以从师德规范课程、理论学习课程、学科专业课程和实践感悟课程中去精选和设计。

1. 遵循课程设计逻辑

中小学教师培训课程需要遵循教师的学习规律和教师专业成长规律。培训项目课程设计要重点关注从需求到内容、从维度到专题、从理论到实践和从理论专家到一线教师四个方面，通过科学设计课程，为科学实施教师专项培训奠定坚实的基础。

2. 把握项目设计的要求

我们要求项目设计要努力做到“二减少，四注重”，即减少随意性，减少盲目性；注重科学性、注重针对性、注重实用性、注重操作性，聚焦培训目标，制定具有科学、适度、具体、可测、分层、可操作的个性化培训课程。

3. 聚焦教师综合素养提升

在培训过程中，为促进参培教师专业成长，要求做到“四实” ：学习实用理论（如苏霍姆林斯基的和谐教育论、巴班斯基的优化教育论、 提供实景课堂（真实的、实在的课堂）、注重实在研讨（如教学方法设计、教学模式构建、学习方法指导、师生互动达成等）、呈现实效感悟（小组合作、同伴互助、专家引领、自我反思等），不断提高参培教师的综合素养，更好地服务教育教学。

四、加强总结反思，科学提高培训效益

研究课程标准与项目是实施高效培训的关键，也是工作的难点，因为它涉及学科内容体系与岗位生涯的关联性、内容之间的逻辑关系、内容与模块的地位、与其他课程的关系及内容的认知特性等，这其中除了项目团队扎实的专业功底、开阔的知识视野、团队的集智协作，更要有强大的反思能力。

1. 注重项目反思

一个培训项目结束之后，项目负责人重點要反思项目设计的科学性和针对性、培训目标的达成度、项目值得改进的地方等。

2. 注重效益评估

培训项目效益评估一是要注重效果调查，着力关注培训主题实用性、操作性、学员满意度；二是要分析项目基本效益；三是要注重课程评价，课程设计评价要基于学员、基于项目、基于课程、基于效果；四是要强化、总结、提升。培训机构和项目负责人要重点做好换位思考，认真总结培训亮点，系统反思培训不足，认真提出改进措施，不断提升培训的科学性和实效性，服务教师专业成长。

教师培训工作是一项复杂的系统工程，只要我们心中有教师，按教育部提出的“抓改革，强内涵，提质量”，不断创新优化培训项目，做“有温度”的培训，重心下移，就一定能圆满完成党中央的战略部署，科学助力教师成长，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献教育的智慧和力量。

参考文献：

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[3]彭淑兰. 在线学习是年轻教师成长进 步的阶梯[J]. 青春岁月，2015（19）： 156.