记大班科学区“绿色生活”材料的选择与投放

朱梦洲

摘  要：科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。大班孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，所以每次更换主题时我们的材料都会及时增添与调整。本文主要概述大班科学区“绿色生活”材料的选择与投放。

关键词：幼儿园  绿色生活  科学区域活动

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0201-01

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。皮亚杰指出：只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。大班孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，所以每次更换主题时我们的材料都会及时增添与调整。

1   空间的布局

根据核心素养评估表中的要求，我们把原先空间狭小的科学区搬到了教室门口，这里离水源比较近，有足够的光源的地方，能让幼儿操作实验。因为我们的科学区搬到了有一定水源和光源的地方，孩子们喜欢拿着一面小小的镜子可以在有太阳光的地方进行探索折射和反射的现象，给孩子们提供一盆水，他们会将镜子放在水里反射，墙上出現的不只是光斑，而是彩虹了。水的多少、镜子的反射角度、人的站位变化都能决定彩虹的出现效果。

2   材料的选择

实践证明，材料是开展科学区活动的关键，幼儿是否对科学区感兴趣，很大程度取决于教师提供的材料。

2.1 根据幼儿的兴趣提供材料

在我们的科学区有许多孩子生活中感兴趣、供幼儿操作探索的材料。根据大班幼儿的年龄特点，我们在每种材料盒子上都标注了相应的文字与图片，如镜子、眼镜、凹凸镜、手电筒、漏斗、万花筒、旋转、月亮船、计量器、天平等。孩子们操作的每一种实验，我们都用简笔画的形式把实验步骤画下来，在每个小实验的旁边都给幼儿准备相应的操作记录卡，如磁的奥秘、会爬的水、趣味降落伞等。会爬的水，我们提供了纸巾，颜料，水杯，将纸巾两头浸在颜料水里发现水会往上爬，观察这是一种毛细现象。对于大班孩子来说很容易接受，刚开始特别新奇渐渐的大家冷落了这个小实验。我们自我反思，对材料进行了调整，增加了毛巾、棉布、纱布、报纸，在知道毛细现象的基础上，看看哪种材料爬的快。

2.2 根据主题实施提供相应的材料

科学区除了提供幼儿感兴趣的材料以外，材料呈现还应结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进。之前我们根据主题 “中国年”的课程计划，我们在科学区投放了关于“中国年”的科学内容，如“置办年货”等。

到了下一个主题，也就是我们现在正在进行的“绿色生活”。科学区的材料再次进行了增添，新增了垃圾分类、探秘自来水厂、再生纸等，符合我们现在实施的主题“绿色生活”的理念。如垃圾分类，这本来是一个科学活动，活动结束后，发现有的孩子对垃圾分类掌握的不是很好，于是，我们把这一个内容放到了科学区，让孩子们进行分类练习，我们给幼儿提供了一个废旧的小型塑料桶当做垃圾桶，并利用四个废旧的塑料篮子，上面的垃圾分类图标也是孩子们自己画的，在一个纸篓里有许多幼儿画的垃圾，我们保留了幼儿绘画的每一样作品，将幼儿画的垃圾剪下来，巧置科学区分类处理。

如，探秘自来水厂的灵感来源于水的过滤，污水经过沉淀池（棉花、石头、沙子）这些都是孩子们一起去采集的自然物品，再经过明矾吸附过滤，变成干净的水。

（1）故事背景：水是最常见的物质之一，是包括人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分，我们人类和动植物都离不开水。在一次科学课中谈到保护环境的问题，有的孩子问到：我们喝的水是从哪里来的？为什么有的水很脏，有的水却很干净呢？工厂里面的污水都排放到哪里去了？污水可以再次回收利用吗？

（2）实验材料：自制实验瓶、透明软管，棉花、石头、沙子、滤纸若干，明矾少许，记录卡人手一份，污水一大瓶。

（3）实验过程：在二号实验瓶中依次放入滤纸、棉花、石头、沙子，在三号实验瓶中放入滤纸、明矾，将污水从一号实验瓶里倒下，流过二号瓶里面沉淀，流到三号瓶里过滤，最后流出干净的水到四号瓶里面。开始的时候在孩子面前有四个瓶子，除了一号和四号瓶子是固定的，二号和三号瓶子孩子不知道步骤是哪个前哪个后。我没有马上干涉到孩子的实验中去，而是鼓励孩子都去尝试，最后天天通过比较发现说：明矾过滤吸附放在三号瓶子效果好。

（4）交流分享：实验的过程中，孩子提问：如果只操作一号、二号和四号瓶子或者一号、三号和四号瓶子是不是也能出现过滤效果呢？可见我们的孩子不甘于现状，要举一反三，通过小组内各成员的分工合作，运用观察、实验、讨论等方法一一尝试过来，总结出最好的过滤效果。

实验头几次都是失败告终的，因为孩子调制污水时泥土放太多了，导致洞口被泥土堵住，水流不下去，经过反复实验后，过滤的效果才出现。孩子在实验中不气馁，踊跃发表自己的见解，他们好奇自己喝的水是如何变干净的，想自己寻找答案。实验的过程中发展幼儿善于合作、勤于思考、敢于实践的精神，提高饮水卫生和珍惜水资源的意识。需要注意的是，实验净化出来的水不能饮用的，只能用来观察记录。

3   记录卡的呈现

对于记录卡的呈现方式，我们主要是利用麻绳和夹子展现出来，方便幼儿拿取，并采用了多种形式来进行展现，有的展现靠近墙面上，有的展现在窗户口，有的悬挂在空中，孩子们操作的过程不管是对的还是错的，他们的操作卡我们都会展现出来，有次孩子看见两张同样的记录卡记录了不一样的结果而产生了争执，我们没有直接将错的记录卡取下，而是和孩子们一同去验证，把握时机，积极引导。所以在墙面上，大家可以看见许多孩子的记录卡。既装饰了墙面又展现了孩子的智慧。

幼儿的思维能力是在和环境的交互作用中发展的，实践活动是这种交互作用的重要方式。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件，利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。