浅析高中历史趣味教学中的记忆方法

冉亚娟

摘 要：高中历史的学习不仅对于学生系统地掌握人类发展历史上的重大人物、事件以及朝代变更发展等有重要作用，还从历史的角度加强了学生与世界的融合程度、为其创造了发展的人生历史观。本文将论述多种记忆历史知识点方法。

关键词：高中历史 趣味教学 记忆方法

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0133-01

随着新课程改革与时代动态变化，“趣味教学”显然已经成为教学中的“新常态”理念。面对高中历史学习需要学生大量识记和背诵的现状，教师是不是该思考怎样才能使学生的识记变得轻松与有效呢？本文就将从以下三方面对其进行具体的阐述。

1 以历史时间轴记忆

在历史科目的学习中我们知道世界上的历史发展轨迹都是有一个时间轴的。高中的历史虽然属于文科体系中的一门课程，但由于它具有超强的史事严肃性，且历史课程所学的知识离现在的学生生活时空距离都较为疏远，这门课程的教学对高中教师来说显得不是那么的轻松与自如。我们的学生之所以存在觉得“历史难学”、跟不上老师的脚步等问题，有一个重要的原因就在于学生对所学的知识梳理不够严谨、在头脑中形成的“历史发展史”混乱无序。高中历史教师对此，应积极思考与之对应的解决办法，想一想如何才能把这门严肃的学科变的充满趣味性，让学生在“沉重的学习负担”中触摸历史、感受历史给予我们知识收获的快乐与正能量精神。

总的来说，高中历史的教学与发展是有一个时间顺序与空间脉络的，比如我们的高一历史课本第一章“古代中国的政治制度”就是按照夏、商、西周、两汉、秦、明、清的朝代顺序来介绍各朝的重大制度与政治演变。这是一个简单的举例，教师要教会学生的是例子背后启发我们的学习的方法。高中生的抽象思维已经发展得比较完善、甚至有些已超越成人。在对历史这门具有突出的学科来讲，一定要教会学生善于总结每节课教师讲课的顺序、每章节课本构思的顺序、每学期所学历史的重大时间与发生顺序的方法。虽然在开始的时候学生也许会感到吃力，但是学生在后续的历史学习中会显得轻松惬意。

2 精加工记忆历史法

德国著名的心理学家艾宾浩斯早在1885年就提出关于记忆的“遗忘曲线”。他通过研究得出人在学习一小时就遗忘所学知识的百分之58，在学习一天后学生会遗忘所学知识的百分之66，因此及时的复习巩固十分的重要。而大多数学生采取高中复习的方法都是通过直接朗读背诵，其实复习所学知识、提升我们的记忆有很多种方法。比如“组织策略法”、“列提纲记忆法”、“巩固强化法”等。这里我们重点介绍一种帮助学生趣味记忆方法，就是对所学知识进行精细的加工记忆。比如，学生日常在书本、练习册等所做的笔记解释、对所学内容的延伸构思等都属于这一学习策略。再比如课堂上教师对于学生易混淆、不易记牢的知识点所编的口诀、顺口溜等也是“精加工”策略。高中历史要求学生记忆和掌握的条约不在少数，这些条约往往涉及时间、签署国家、条约主要内容、对国家及历史的重要意义等多方面的记忆，而且记忆内容尤为枯燥单一。

教师在教学生这些条约记忆的时候就可采用“精加工”的方法，就历史上著名的《辛丑条约》来说，高中教师就可用“钱禁兵馆”四字帮助学生对该条约涉及的主要内容进行一个简单全面的总结：“钱”是指当时清政府要赔钱，“禁”是指要清政府禁止国民做出反抗，“兵”是指容许其他国家在中国驻扎军队，“馆”是指租借的划分和外国在清驻扎领事馆。这样的“精加工”方法还有很多，在历史知识记忆中也具有客观可行性，在这样的“精加工”过程中，不仅为学生提供了趣味记忆和深层次理解的方法，还从一定程度上减轻了教师的教学负担。

3 巧用思维导图记忆

历史学科一方面具有严肃的史事和记述性；另一方面，当学生学“透彻了”，就会产生对历史知识了解与探索的渴求，在“以史为鉴”中收获成就与快乐。教师要用教学和人格魅力引导学生向好的方面转变、向“乐学”的境界跨越，就必须和学生一起发现好的学习和记忆方法。无论是在低年级还是高阶段的学习中，我们都对一种叫做“思維导图”的记忆方法不陌生。但如何才能把这种记忆方法灵活的运用到高中历史课堂呢？教师不仅自己要学会要思维导图，还要教会学生用思维导图。在画思维导图时，教师必须要求学生做到对所学内容的整体把握的基础上。这里的“整体把握”不是要求学生全部记忆，而是要对教师授课内容的系统脉络有一定了解。

比如，在设计“启蒙运动”这一章节的思维导图时，学生至少头脑中要清楚：启蒙运动绝不是偶然，而是一种“理性的到来”。知道它兴起于17世纪的英国，却“高潮诞生”在18世纪的法国等基础框架。然后在用曲线从“启蒙运动”这个中心做延伸，比如我们可以延伸第一条曲线：从17世纪欧洲的政治、经济、文化等几方面来分析“理性时代”到来的条件。第二条曲线：法国启蒙思想的代表人物有哪些？再从他们作为“点”延伸到他们的思想、著作、言论、对启蒙运动的推动作用等知识面。（这里要强调的是心理学实践证明，曲线更符合人体记忆特点与规律，对于这些小细节，教师一定不能大意。）而且教师可让学生在画“思维导图”时养成这种由点到面的发散思维，真正的创新自己的设计、激活主体的思维。当然，要想我使们的“思维导图”设计变得更加科学与完善并不是一件容易的事。

教师在这个过程中还需要对学生进行耐心指导。比如告诉学生在画思维导图的过程中不要使用单一的黑色或蓝色签字笔，可以根据自己的爱好及色彩对比选择足够大的纸张与颜色多彩的画笔；在画“思维导图”的过程中还可以采取在一些重点记忆内容旁边写下自己的见解和注意事项。这样不仅达到了“点画结合”的美观与大方、还使大脑在“写”与“画”的过程中双管齐下的工作；“思维导图”对于我们的记忆确实有很大的帮助，但教师要让学生明白所有的“趣味教学”都是建立在“主体觉醒”的基础上的。在画完“思维导图”后教师要引导学生对其进行及时记忆，要做到从“树干”的核心到每一个“树枝”的全面记忆。

光有教师单方努力和创意的教学是不完善的，学生才是学习的主体。我们可以为学生提供趣味的学习方法，但究其根本，历史学科的趣味始终是建立在对知识体系全面了解的基础上的。所以这些记忆方法最终能否得到有效运用，还是在于学习者自身能否主观觉醒并为之付出努力。