巧用only和both两个单词构建概念模型 解决初中生对化学式及元素符号意义的疑惑

摘 要：有些化学概念不仅具有绝对性，而且具有相对性。对化学用语所蕴含的意义的理解一直是多数初中生感到困难的难点，课本教材对元素符号的意义给出两条，对化学式的意义给出四条，但有些类似符号却出现了三条意义，这让学生倍感困惑。本文主要探讨关于如何解决初中生对元素符号的意义，以及化学式的意义理解上的疑惑，借用两个only和both英语单词构建了一个清晰简洁容易理解的概念模型，试图帮助学生轻松突破此难点。

关键词：元素符号 化学式 意义 only both 概念模型

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0138-01

概念是进行判断和推理的基础，是学科教学最基本的组成部分，其教学效果直接决定学生能否对该学科进行正确而深入的理解[1]。化学用语的概念理解和其所能代表的意义，一直让新接触化学这门学科的初中生倍感困惑。初中化学常见的化学用语包括：元素符号、微粒符号、化学式、化学方程式等。这些化学用语代表的含义各不相同，其中有些化学用语具备的含义不止一条，同一个化学用语从不同的角度可以得出不同的意义。例如化学方程式，具有宏观的意义表示物质之间的反应，也表示微观上的微粒个数比，从质量角度还可以表示该反应中各物质之间唯一确定的质量比。本文针对元素符号的意义以及化学式的意义如何帮助学生轻松有效的去理解和记忆，笔者进行了思考并构建了一个概念模型。

1 教材上有关元素符号的意义

人教版九年级上册化学教材对元素概念的教学在第三单元的课题3，教材第61页对氧元素的符号“O”给出了两条意义：（1）一个氧原子。（2）氧元素。

学生能很容易理解氢元素符号“H”也有两个意义：（1）氢元素。（2）一个氢原子。但我们往往又会告诉学生金属的元素符号有三个意义，例如铁的符号“Fe”有三个意义：（1）铁元素。（2）一个铁原子。（3）金属铁这种物质。稀有气体的元素符号也有三个意义，例如：氦的符号“He”有三个意义：（1）氦元素。（2）一个氦原子。（3）氦氣这种物质。这是因为金属和稀有气体是由原子直接构成发物质，原子符号可以表示该物质。通常在教学上，我们会这样处理，首先让孩子记住元素符号都有两条必然具备的意义：元素，该元素的一个原子。然后补充对于有些能够直接由原子构成的物质，元素符号会额外具有第三种意义：表示物质。

2 教材上有关化学式的意义

人教版九年级上册化学教材对化学式概念的教学在第四单元的课题4，教材83页对水的化学式“H2O”给出过四种意义：（1）表示水这种物质。（2）表示一个水分子。（3）表示水由氢元素和氧元素组成。（4）表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

在化学式的意义教学上，我们往往会按照课本给出学生梳理化学式四条意义的模版：两条宏观意义；两条微观意义。两条宏观意义是：该物质，该物质的元素组成。两条微观意义是：一个该物质的分子，一个该分子的构成。通常情况下，此时不会过多的再去讨论“Fe”和“He”作为化学式所具备的意义，“Fe”和“He”其实也是化学式，因为它们也是表示物质的化学符号，但是它们并不存在分子结构，无法套用化学式四条意义的模版，许多学生在这里出现了对化学式理解的困扰。教材在此页只通过书下标注解释了离子所构成物质的化学式，但对于由原子构成的物质并没有作其他说明。

3 巧用only和both两个单词建构概念模型，梳理元素符号及化学式的意义

人教版九年级上册教师教学用书上，其实并没有明确写出元素符号的意义和化学式的意义到底有多少条。很多学生学到这里会感到非常疑惑，对化学式的意义和元素符号的意义理解起来非常模糊，到底应该是几种意义？什么时候意义的条数会发生变化呢？针对这些问题笔者经过思考，借用两个only和both英语单词构建了一个清晰简洁的概念模型，旨在帮助学生突破这个难点。

概念模型的解释：当一个化学符号只能表示元素符号（即only）不能表示物质的时候，它只有元素符号的两个基本意义：该元素和一个该原子（例如“H”和“O”）。当一个符号只能表示物质的化学式（即又一个only）却不能表示元素时，它符合化学式四条意义的模版：两条宏观意义和两条微观意义（例如：“H2O”和“CO”）。而当一个化学符号又能表示元素又能表示物质（即both）之时，它具有三条意义：该元素；一个该原子；该物质（例如：“Fe”和“He”）。其实为什么“both”情况的意义条数恰好介于两个“only”之间也是好理解的，当一个元素符号又是化学式的时候，必然会比两条意义多一条：表示物质。当一个化学式也是一个元素符号的时候，也必然会少一条关于分子构成的意义。这个概念模型具备相对性的特点，并不教条和死板。笔者在本学期的新授课教学中实践了这个概念模型，收到了比较好的效果，学生对概念的理解感到更加清晰和轻松。

参考文献：

[1] 唐隆健.化学概念教学应关注其演变性和相对性[J].中学化学教学参考，2017（8）：1-3.

作者简介：方诣（1987-），男，江苏南京人，学历：理学硕士，职称：中学一级，研究化学方向。