浅析语文课题解析设计

顾真榕

摘要：课题是文章的眼睛，也是语文教学中首当其冲需要精心设计的环节。文章课题中蕴含了丰富的信息，好的课题解析可以带领学生快速进入课文描写的情境。本文试图从课题深意来探究课题解析设计的途径，给教师一些启发与感悟，在以后的教学过程中运用来达到良好的教学效果。

关键词：课题；课题解析；课题深意

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0049-01

语文课本中每篇课文的题目都是作者或编者精心拟定的，它们是文章的旗帜和眼睛，它们服务于揭示主题，体现文章的中心内容。抓住课题就抓住了课文的文字内涵，可以带领学生简单快捷地走进文本，学习课文的语言秘妙，体会课文的精髓所在。因此，要读懂一篇文章，首要步骤就是要进行"课题解析"。

1.质疑课题，深入探究

有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影。这些课题对学生而言，常常会具有一定的诱惑，面对课题学生总可能作些推测，或者会想象课文描述的景物，或者会推想课文叙述的故事，或者会勾勒课文刻画的人物……这些推测，对阅读而言，可培养学生敏锐的语感品质，以使他们逐步形成根据课题把握内容的能力；对写作而言，可培养学生快速的审题能力，以使他们逐步形成依据文题确定写作内容的能力。[1]阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。如《囚绿记》《窦娥冤》这类的题目就能够十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望。

在阅读教学过程中，利用课题让学生猜想，不仅能够激发学生阅读的欲望，而且能够让教师在深入文本进行教学之前粗略了解作为一个读者--学生赋予课题的价值和意义。遇到这样的文题，教学时就可以抓住课文题目进行分析思考，提出有价值的问题，再带着这些问题去读课文，避免了繁琐的分析和机械的练习，为接下来的深究课文，整体感知做好了铺垫。[2]如《最后一课》一课，在学生初读文题之后，教师可以鼓励学生思考读了课题，自己有什么疑问，想知道什么。学生往往会想到"这是最后一堂什么课？""为什么这是最后一课？""最后一课上课的情境是什么样的？"等问题。这些问题不但直指文章内容和中心，而且激发了学生阅读文本的浓厚兴趣。这时他们就能在教师的引导下带着强烈的疑问走进课文，寻找问题答案，从而让他们带着阅读期待更加富有热情地投入到学习中去。

2.抓关键词，感悟情感

有的文章课题既是文章的主旨，又能够揭示文章的内容。对于这类文章，可以引导学生剖析、透视课文所要传递的情感。这样，学生未接触课文，就对内容有所了解，对中心有所感悟，能促进课文内容的整体把握、情感的快速感悟，以提高阅读教学效率。[1]文题都是经过精心提炼，虽然字数不多，却统领全文，尤其是题目中被称为"题眼"的中心词，更是具有"四两拨千斤"的效力。教学时若能紧紧抓住这些题目中的重点词语，对于导入新课、理清文路、理解课文、感受语言以及升华情感和审美体验都有不可低估的作用。

例如在《想北平》一文教学时候，文章标题中一个动词是"想"，那么教师在分析课文的时候，就要知道作者为什么想北平，为什么会对北平有深深的思念。教师可以引导学生快速浏览文章，找出和"想"有关的语句，比如"想说而说不出""只是说不出而已""道不出我的爱""可是我说不出来"等等。文章标题中另一个词语"北平"是重點描述的内容，学生要走进文章，知道作者心中的"北平"是啥样子，"我的北平"，带有主观色彩的"北平"特点，让学生逐个段落概括，然后总结文章对比的写作手法。从课题中的关键词入手，提纲挈领，步步深入，达到教学目标，既简单有效，又易于被学生接受。

3.紧抓体式，把控教学

阅读诗歌、戏剧、小说，有不同的方法；阅读古典小说、现代小说，也有不同的方法。也就是说，每次阅读都要运用适合于这种文本体式的阅读方法。所以对于一个具体作品、具体文章的理解，要依据它的文章体式。[4]而文本解读是教学的根本，好的课题解析必须有好的文本解读，那么不好的课题解析也经常是不顾文章体式，采用了不当的解读方法。所以有的文章标题开门见山，显示了文章体式，那么教学的时候就应从文章体式入手来选择教学内容。

例如《师说》一文教学时候，教师就应该首先让学生知道"说"是古代一种文体，与现在议论文文体相似，标题"师说"就是议论教师的重要作用。那么，学生就可以从现代议论文的角度来理解文章。老师的定义是什么？为什么要跟从老师学习？怎样选择自己的老师？这是文章的结构。为了说明道理，作者运用哪些论证方法？这是文章使用的方式。根据文体特征选择教学的重点和难点，举一反三，一篇课文就变得清晰明确了。学生通过学习体式，了解文章应该从何处下手解读，应该如何去解读，能像正常人一样去把文章的逻辑理清。学习起来就不会囫囵吞枣，文章也就不会被读得支离破碎。

4.总结

在语文课程的学习中，对课题的理解和把握非常重要，课题解析是一篇文章能否上好的关键一步。引导学生读懂课文题目，有利于学生良好阅读习惯的养成，阅读能力的提高。在本文中，我们可以看到从课题解析设计的方式多种多样。在实际教学中，教师可以采用其中一种，也可以综合几种一起使用。只要教师潜心阅读文本，重视课题解析的设计，就能让课题焕发出它应有的光彩，让课题成为学生学好文章的奠基石。

参考文献：

[1] 黄桂林.课题内涵：让学生自主解析——语文教学的关注点（二）[J].河北教育（教学版），2012（10）：26-27.

[2] 王小琳.课题教学五法[J].学子（教材教法研究），2012（03）：44-45.

[3] 陈春生.有效的语文课题教学策略[J].小学教学研究，2012（29）：79-80.

[4] 王荣生.依据文章体式确定教学内容[J].中学语文教与学：高中，2010（3）.