基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨

李红

摘要：英语阅读学习过程中的文本阅读和理解与词汇学习密切相关，基于文本阅读和理解层面开展英语词汇教学不失为一种新的词汇教学模式。本文主要阐述了英语词汇教学方法所存在的问题，并且就基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学展开讨论，旨在提高英语词汇教学质量。

关键词：文本阅读理解；英语教学；词汇教学；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0112-01

在日常的英语教学过程中，英语教师往往将文本阅读与英语词汇教学相分离，词汇教学往往是在英语学习之初就开始了，与此同时，英语学习过程中的听、说、读、写也都是独立进行的环节，其中的联系不大。新课程教学改革提出了新的教学标准，在新的教学形势下，教师要有效结合英语教学中的各个环节，提高英语学习的流畅性。基于文本阅读和理解的层面进行英语词汇教学，帮助学生拓展词汇量，提高学生的英语语言实际运用能力。

1.英语词汇教学现状

当前的英语词汇学习都是依赖于课本教材后的的单词表vocabulary list，教师通常是先带领学生读两遍，然后在其中穿插一些汉语意思或者是相关形式的讲解，学生的词汇学习缺乏必要的语境，学生学习这一个单词的语言环境仅仅限于课文内容，而教师给学生补充的意思大多是一些课外的，这就会导致学生对某个单词的理解有所偏差。此外，词汇练习脱离生活实际。语言本身是一种文化的传承，但随着经济全球化的快速发展其已经成为一种语言工具存在于人们的共同交流中。传统的英语词汇练习，教师通常都是通过提问汉语意思检查学生的词汇背诵程度，然后结合课文内容，出一些相关的练习题让学生进行形式填空，这些都是一些比较空洞无力的巩固练习，没有对学生的实际应用能力进行检查与考核。这样的英语词汇教学最终导致的必然就是学生只会说不会用。许多教师错误的认为不管是单词表中的词汇还是在阅读中遇到的词汇，学生只要通过背诵记住，考试时能够准确填上就算是已经掌握这个单词了，学生也是将大量的时间和精力浪费在背诵单词上，但最终的教学效果却不尽如人意，这需要英语教师进行反思。

2.基于文本阅读和理解层面的英语词汇教学策略

2.1 明确阅读词汇目标、正确把握词汇学习量与度。每一阶段的英语学习都有相应的教学目标以及教学要求，结合学生的英语学习特点，制定一个英语阅读词汇教学目标为自身的文本阅读与理解词汇学习提供正确的价值导向。与此同时，提高词汇教学的质量和效率虽然在一定程度上可以促进学生的英语阅读水平，但教师如果没有把握好词汇学习的量和度，就容易给学生的阅读学习增加负担，因此，明确词汇教学目标是非常有必要的。教师要结合英语课程教学标准、词汇难易度以及学生的英语学习水平为学生提供符合其英语学习水平的英语文本，引导学生在阅读中学习一定量的英语词汇。

2.2 有效结合文本阅读与词汇教学、加强词汇复现。所谓词汇学习，不应该是仅仅记住英语单词的拼写以及汉语意思，而且还应该掌握其form（形式）、location（位置）、function（功能）、meaning（意义）。在阅读之前，教师首先要明确学生在阅读过程中可能会遇到的单词障碍，然后教师可以引导学生读前识记，然后结合文本的主题，通过联想、猜测等方式形成一定的词汇语义网，为学生之后的英语文本阅读做好准备。比如说在学习The environment这节课时，教师可以引导学生根据文本题目划定词汇范围，与学生讨论一些有关environmental protection or environmental pollution的背景词汇。在阅读过程中，学生可以根据上下文对单词的含义进行猜测，即在阅读过程中领会单词的意义。然后再结合英语词汇学习工具，找出符合文中意义的汉语释义，以确保下文阅读的流畅性。在结束阅读之后，学生要系统的整理一下自己在阅读过程中所遇到的词汇，将其的一些比较抽象的概念记录下来，并且在恰当的情况下予以应用，巩固词汇，注意输入，然后将其内化为自身所有。在英语文本阅读与理解的过程中学习英语词汇，会学到一些英语课本中没有涉及到的新概念，极大的拓展了学生的英语词汇量。

2.3 加强词语搭配教学、提高词汇使用准确率。英语于我们而言是一种比较陌生的语言，由于缺乏必要的英语语言环境以及语言思维，学生在学习英语过程中只能通过死记硬背，英语语言实际运用能力比较差，即便是在生活中有所使用，也基本是结合英语所学按照汉语思维讲英语，这也就是我们所说的Chenglish（中国式英语）。既然词汇作为英语语言学习的基础和前提，教师在词汇教学过程中，要加强词语搭配教学。词语搭配就是汉语学习中的"组词"，这也是英语思维培养的一个过程。在课堂教学中引导学生学习一些固定的词语搭配，比如说"大雨"，人们通常都会将其译作为big rain，然而实际上应该是heavy rain；快餐，有的人将其译作为quick food，实际上应该是fast food，像这样的直译还是比较容易让人理解的，但是当涉及到一些比较地道的英语表达时，学生的词汇使用就容易出现问题。比如说"幸运儿"，我们通常会说lucky son，实则lucky dog等等。英语文本中的一些表达就是非常地道的英语表达，英语教师也可以像汉语教师教课文那样，引导学生在阅读过程中，将一些比较地道的词语表达划出来，加强学习，提高自身的词汇使用准确率，进而提升自身英语使用的流利性。

3.总结

总而言之，词汇作为英语语言学习的基础和前提，传统英语教学中将词汇与文本相分离的做法是不可取的。教师要充分认识到词汇与文本理解之间的相互关联，有效结合英语阅读教学与词汇教学，在文本阅读教学的前、中、后渗透词汇学习，以此来强化学生的词汇学习效果。

參考文献：

[1] 王芳. 与文本阅读并行的词汇教学策略[J]. 基础外语教育，2015，17（06）：65-70.

[2] 丛书之三：《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》[J]. 英语教师，2015，15（04）：159.

[3] 邢菲菲. 字体凸显，注释和文本重构对阅读中词汇附带习得的影响[D].兰州交通大学，2014.

[4] 张晓琳. 话题熟悉度、篇章视觉词汇量、句法知识和阅读水平对英语学习者词汇附带习得的影响研究[D].南京工业大学，2014.