微课在中职《计算机应用基础》教学中的应用

吴荣国

摘要：微课作为一种新型的教学方式正悄悄地改变着传统课堂，本文针对中职计算机课堂教学的存在问题，结合笔者在《计算机应用基础》的教学探索和实践，阐述了如何发挥微课的优势，把微课应用于课堂教学中的不同环节，以提升课堂教学实效。

关键词：计算机应用基础；微课；教学实效

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0137-02

随着"微时代"的发展，微课的出现打破了传统的教学方式，突破了时空的限制，满足了学生个性化学习、选择学习的需要，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是现时教与学的一种重要补充和拓展资源。笔者就中职计算机课堂教学的现状进行了分析，尝试把微课灵活地运用到课堂教学中，进一步提高教学的效率和质量。

1.中职计算机课堂教学的现状

1.1 教学模式单一。目前，大多数计算机教师还是采取单一的"讲授+演示"法，教师在讲台上滔滔不绝地讲解，详细地、反复地给学生演示每一个操作步骤，忽视了学生的主动性。而学生一味被动地接受教学信息，机械地照着教师的操作步骤进行练习，没有经过独立的思考，创新意识和创造性被无形扼杀。最终造成教学效果不佳，学生厌学情绪加重，从而影响到学生将来的就业。

1.2 学习动机不强。计算机得到普及后，大多数学生都掌握了计算机的基本操作，尤其智能手机的出现，很多手机APP软件（如：美图秀秀、小影）一键就能轻松解决图片美化，视频制作等，以致他们认为在课堂中也不能学到太多的知识与技术，所以，不太重视计算机软件课程的学习，并且有一部分学生认为只要掌握基础的计算机操作就可以解决很多问题，非本专业的学生根本就没必要学习理论知识。正因为学习缺乏正确的认识，以致用电脑进行学习的学生非常少，绝大多数的学生都用电脑娱乐，如：听歌、看电影、玩游戏……

1.3 个体差异性大。乡镇中职学校的学生良莠不齐，大部分都是中考落榜的，普遍存在知识底子差，学习积极性较低等问题，以致他们在学习能力方面、学习习惯方面以及知识的掌握方面又有明显的差异。由于学生计算机水平的差异大，如果采用统一的教学目标、方法对学生进行教学，将会导致一些学生"吃不饱"，而一些学生"消化不了"的现象。

2.微课在计算机教学中的应用

基于中职计算机课堂教学的现状分析，为了更好地解决以上存在问题，教师应根据学生的情况采用多样的教学方式，提升教学内容的趣味性和针对性。笔者经过不断尝试和实践，在《计算机应用基础》的教学过程中引入“微课”，利用其短小精悍、生动、易懂的优势，有效地应用到不同的教学环节中去，针对某个特定内容进行讲授，弥补课堂教学的不足，从而提升课堂的教学实效。

2.1 课前：巧用微课，吸引学生的课堂注意力。课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。而恰当在讲授新课前运用“微课”可以调动学生的积极性，吸引学生的课堂注意力。

微课视频一般时间比较短，教学材料小，大约3-5 分钟，集文字、图像和声音于一体，形象生动。通过简短的视频资源，便于学生掌握某一模块知识，有助于学生进行自主探究学习。例如，在讲解《编辑数据图表》课时，笔者将地球污染问题采用了两种表现形式：一种是纯文字、表格介绍；另一种是播放柴静的《穹顶之下》的剪辑视频，让学生体验微课中表格的图形化方式的运用。通过观看微课，学生会发现《穹顶之下》采用的表达方式中有柱形图、饼图、折线图，它们的交替使用增加了视频的说服力，能让人对地球的污染程度一目了然。通过两种形式的对比，学生认识到：在某些特定的场合，借助图形化的方式能让数据表达更直观、更清晰。这些本该教师讲解的内容，改用“微课”这一形式更能冲击学生的视觉、听觉，对学生形成的震撼余波效應更强，激发学习的欲望。

2.2 课中：巧用微课，解决学生的课堂疑难点。在传统计算机课堂中，大多数教师都是一边示范操作，一边讲解步骤，需要学生注意力高度集中，若有一个步骤没有掌握就会导致后面的操作全盘失败，大大降低学生自主操作的积极性。而微视频（微课的核心）使学生的学习更容易、更直观。微视频的结构有多种，最常用的是教师边讲边录，然后再后期加工制作。这与传统广播教学最大的不同是，微视频的后期加工可以加入教师在键盘上的操作（例如：快捷键操作等），通过增加注释、关键知识点的放大特写以突出重点知识，但在广播教学中，学生只能看到教师显示器上的操作。当微视频下发给学生后，学生根据自己的掌握程度可以快进、返回等操作进行观看，从而掌握整个操作技能。

例如，在《图片的加工》一课中，要完成"将小黄人与森林进行合成"任务，学生实操起来有难度。由于学生刚接触Photoshop软件，不熟悉工具的使用，如"怎么创建小黄人选区？""选框工具、套索工具、魔棒工具哪一个最好用？"……这时可将疑难点制成微课发送到学生机桌面，当学生遇到操作中不会的问题可以通过微课来解惑，从而使教师有更多精力关注学生对知识的接受程度，并进行个别指导。在巡视中只需要关注一些基础比较薄弱或操作细节有疑问的学生，这样有利于关注到每一位学生，帮助学生达到层次目标要求。

2.3 课后：巧用微课，拓宽学生的课外知识面。教材所学的内容有限，计算机课堂要注重课堂外的延伸，及时给学生补充与所学内容相关的课外知识，开阔学生的眼界。为了方便教学，笔者建立班级Q群和微信公众号，将部分微课作品推送给学生，让他们利用课余时间拓展课堂外的空间。

比如，在学生机不配备耳机和麦克风的条件下，《安装和使用音频软件》这一教学内容难以在课堂上讲解，于是笔者把知识点录成微课（包括操作要点、优秀作品鉴赏、多种录制软件的链接等）发布，让他们课外自主学习，有选择性地辨别软件的优缺点，选择最适合自己的录制软件。由于“微课”视频对播放时间和地点都没有限制，学生可以在线观看，也可以下载离线观看，甚至一打开手机就能随时观看。对于难度较大的学习内容，学生可反复观看学习微视频，逐步消化学习内容，促进自我提升。

为了提高学生课外学习的积极性，笔者每堂课前都会展示完成课外作业的学生的作品进行点评、表扬，并给予模块加分，体现在学期末的成绩评价中，为学习者提供更为广阔的学习舞台。长此以往，微课不仅让他们在掌握本课知识点的同时，获取丰富的课外知识，还拓宽了学习的知识面，从而提高学生的信息素养。

3.结语

"教是为了不教"，巧用微课辅助教学，不仅把教师从重复劳动中解放出来，还可以使教师更好地照顾全体学生，保证每位学生学有所得。在日后的教学中，既要不断优化微课设计，更要思考如何进行有效的课堂教学评价方式，促进学生的学习积极性，以进一步提高计算机课堂教学实效。

参考文献：

[1] 季海燕.微课在高中信息技术教学中的应用[J].中学教学参考，2015（29）.

[2] 王文梅. 善用“微课”，活用“微课”，巧用“微课”[J].中国信息技术教育，2016（13-14）.