浅谈低年级快乐识字

张花

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）02-0083-01

识字是低年级语文教学中一项极其重要的任务，那么，在课堂教学中如何使学生在"快乐中收获"呢？

经过多年的识字教学使我深深体会到，对低年级识字教学，要充分利用学生识字求知的愿望，改变传统的教学方法，使学习汉字变得更轻松、更主动。小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的幼儿成为学生踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早的压上死记硬背的负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。以下就谈谈自己在识字教学实践中的几点方法。

1.采取多种形式，激发识字兴趣，培养识字习惯

1.1制作"识字乐园"，用剪报的形式识字。在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是我就让他们动手制作"识字乐园"剪报，让他们将阅读物上认识的字剪贴收集，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。能过制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生审美情趣和创造能力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。

1.2开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的"听写比赛"、"读书比赛"等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。原枯燥的识字活动充满了生机。

1.3利用电视广告及街头标语识字。二年级下册其中有个练习，是让学生展示自己从街头店名上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及电视上的字并随时做好记录，以待交流。

2.转变与识字结合，创造性识字

2.1汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。指导学生认识汉字，如果将学生的已有经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如教学汉字"春"，就可以引导学生利用已有生活经验逐步展开。首先想到了一年四季中的"春天"，春天里的"春风"、"春雨"，然后加深理解，想到了有"春"字的古诗"春晓"，最后，让学生分小组讨论，"春"字还有哪些意思和用法。学生通过讨论，互相启发，便能对"春"有更全面更深刻的认识。另外，还重视引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们识字的能力。

2.2改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如教学二年级上册《识字7》，一上课，我便在黑板上画出一座山：今天，我和孩子们一起去登山，要上山顶可不容易，要"会识字"、"能读文"、"写好字"，有信心拿到山顶的红旗吗？要知道，孩子可是天生的挑战者，这个情境的创设，把枯燥的学生字变成了极富挑战的竞赛活动，在这样轻松愉快的氛围是，学生识了字，学了文，写了字，体验了竞争的乐趣。

3.引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构成规律进行教学。如教学象形字"月"，先让孩子观察象形字"月"和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字"情、晴、请、睛"时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意--"情"和心理有关，所以是竖心旁；"晴"有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；"请"是一种文明的语言，所以有言字旁；"睛"，目就是睛眼，所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。

另外还注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说"你是怎样记住这个字的"、"你还有更好的记字方法吗"，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。例如在学习"青蛙"的"蛙"时，有个孩子说到："我是这样记它的：青蛙喜欢吃害虫，有个虫字旁，青蛙在冬天时在洞里过冬，里有很多土，所以右边有两个土字。"多妙的方法，让我意外的还远不止这些。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多的识字方法：生字加减法、换一换、归类识字等。

《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。以上是我们对于如何培养小学低年级识字能力的一些探索。我想：在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。

及生活过程中积累写作素材，学习好的写作材料及技巧，充实学生的知识面及阅读面，让学生在阅读中提升写作能力，在写作过程中运用阅读过程中积累的素材，做到真正意义上的讀写结合，提高初中语文教学的教学水平及教学效率，提高学生们的听、说、读、写能力，培养学生们的语文素养及综合语文学习水平。

参考文献：

[1]吴凤.谈初中语文教学中的读写结合[J].宁波教育学院学报，2011，13（1）：112-113，124.

[2]宋莹.谈初中语文教学中的读写结合[J].未来英才，2016，20（23）：158.