中学化学课堂中“学案”与“活动”结合方式的调查研究

摘 要：素质教育新课程标准实施以来，学案在教学领域的研究已然被提上日程，并被教育界众多学者所关注。根据数据调查与研究，作者发现当前在中学化学教学过程中，在课堂教学活动中充分使用学案开展应用教学依旧为得到全面普及。学案教学作为现代素质教育的新模式，其所倡导的以学定教科学理念与国家新课改中的理念不谋而合，是将学生作为教学主体、将学生发展作为教学目的的重要实践模式。为此，在本文中作者将结合自身多年从事中学化学教育实践研究经验，在通过对大量文献进行阅读与研究基础上，对当前中学化学课堂中“学案”在教学活動中的应用现状开展研究，并提出有利于推广学案教学的策略。

关键词：中学化学 学案 调查研究 课堂活动

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0092-02

随着我国社会主义现代化的飞速发展，国内各行各业均得到了极大的进步。政治、经济、文化、社会、法律等诸多环境的完善，给当代国内教育事业的发展提供了良好的氛围与基础。在这一时代背景的影响下，国内素质教育逐渐成为了学术界研究的重点。新课程标准、新课标内容等一大批创新理念的推出，对国内多年以来所坚持的应试教育模式产生了极大的冲击，并给当前国内中小学教师团队提出巨大挑战。根据数据调查与研究，作者发现当前在中学化学教学过程中，在课堂教学活动中充分使用学案开展应用教学依旧为得到全面普及。而产生这些问题的原因在于学案教学缺乏经验性指引，从而致使学案在编写方法、课程安排、应用方式及方法等方面存在着盲点，为该模式在当前中学素质教育中的推广带来障碍。为此，针对学案在化学教学活动中的应用教学与推广策略研究就变得十分必要，其将是推动中学化学教学时刻与政策、时代同步的重要途径。

1 中学化学课堂“学案”与“活动”结合的重要性

中学化学课程教学的教学内容、特点，决定了在新课程改革背景的影响下，学案教学模式在中学化学教学中拥有广阔的应用空间。素质教育理念要求，理论教学应与实践教学并重，以达到对中学生教学知行合一的目的。学案教学在进行教学特点拆分后，利用知识学案、活动学案、习题学案，充分覆盖了中学生化学课堂学习的全过程，并极为科学的实现了对理论教学环节的实践性探索，使学生能够在更为轻松、愉快的环境中进行知识的思考、未知的探索与实践的应用，从而丰富了当代中学化学课堂的知识容量与范围，为国家素质教育目标的达成奠定了坚实的基础。化学课堂作为一门不但需要培养学生化学理论知识的中学课程，课程目标还要求化学教育能够影响学生的终身生活。在现有化学课堂教学传统教学方法与方式基础上，充分考虑国家教育部对现代素质教育的新要求，就应当明确课堂教学、在校教育的重要作用，提升课堂教学的效率与效果。学案教学作为一种新型课程教学理念，其所倡导的以学定教科学理念与国家新课改中的理念不谋而合，是将学生作为教学主体、将学生发展作为教学目的的重要实践模式。因此，在中学化学课堂开展“学案”与“活动”的结合研究就变得十分必要。

2 不同类型学案与中学化学课堂活动结合情况的调查

根据国家教育部的指引和开展过程中的经验总结，通常可以将中学化学课堂中所使用的学案教学方法根据授课特点划分为“知识学案”、“活动学案”和“习题学案”。在本文中作者主要选择了三十节化学课程进修了不同类型学案应用情况的调查分析。并将学案与课堂教学活动之间结合的方式划分为了三种类型：（1）自主完成型。该类型主要是指教师在课堂上进行任务的布置，学生根据教师的指引和帮助，进行学案内容的学习与研究，最后在坚持学案不同类型目标的基础上完善学案设计的课程学习要求。（2）小组协作型。该类型主要是指教师在课堂上将班级学生划分为几个组别，然后分别对不同组别设置目标及学习范围，让学生带着问题自主参与到课堂学习中；（3）复合结合型。该类型主要是指兼具自主完成型，又具备小组协作型的一种学案教学模式，不但会涉及到教师课堂任务的布置，而且会涉及到小组讨论、自主学习过程，是一种较高层次的学案教学模式。另外，上述三种类型又可根据课程的开展进度细分为课前、课中、课后划分为三种类型。

在进行了上述调查对象及方式的设计后，作者将对已经收集的数据进行汇总及初步对比：

第一，针对知识学案。经过数据调查后，三十节化学课程中应用自主完成型的学案模式共计二十三节、应用小组协作型的学案模式共计五节、应用复合结合型的学案模式共计三节。可以发现，知识学案与化学课程教学活动之间的结合主要为自主完成型，其中课前自主完成学案的应用比率为22.6%，课中自主完成学案的应用比率为45.2%，课后自主完成学案的应用比率为6.5%。借助这种学案安排的方式，将能够让学生根据教师所设置的学案提示开展课前的预习，并根据课后的回顾，实现对新旧知识的融汇贯通和有效树立，从而让学生不断带着问题去学习并从新知识中不断寻求新的成长点与学习方法。

第二，针对活动学案。经过数据调查后，三十节化学课程中应用自主完成型的学案模式共计十五节、应用小组协作型的学案模式共计三十六节、应用复合结合型的学案模式共计六节。可以发现，活动学案与化学课程教学活动之间的结合主要为小组协作型，其中课程组内纠正的学案应用占比为35%、以开展实验课程为主促进学生自主学习的学案应用占比为65%。活动学案强调学生的动手能力与实验设计能力，化学课程作为一门自然科学所属学科，其应注重活动学案的安排。借助这种学案的设置，将鞥能够极大的促进师生交流与互动，并为学生综合能力的培养及解决问题的水平提升带来帮助。

第三，针对习题学案。经过数据调查后，三十节化学课程中应用自主完成型的学案模式共计二十三节、应用小组协作型的学案模式共计四节、应用复合结合型的学案模式共计六节。可以发现，习题学案与化学课程教学活动之间的结合主要为自主完成型。其中课前自主完成学案的应用比率为18.2%，课中自主完成学案的应用比率为27.3%，课后自主完成学案的应用比率为24.2%。习题练习是对应学生升学考试、增进课程知识理解的重要过程。习题学案的应用集中于自主学习阶段，将能够有益于学生自主完成知识练习，并帮助学生提升知识的灵活应用效率。endprint

3 对中学化学课堂中“学案”与“活动”结合提出的对策与建议

经过上文的研究，能够发现，当前三种学案的应用依旧停留于单方面的自主完成，或小组协作，而缺乏对综合性学案的设计与应用。为此，作者将提出两点建议以促进学案在教学活动中的应用：

第一，课前、课中和课后不同阶段中对学案的不同类型应用，均会对学生的学习阶段产生不同的作用。因此，无论是在帮助学生进行新知识的预习中，还是在对旧知识进行复习或巩固当中，学校教师如果单纯总自身角度出发，将会起到适得其反的作用。为此，教师应当利用自身主观能动性积极的了解学案教学情况，通过现有学案的完成情况实现对学生当前学习情况的了解与掌握，以便于能够开展更具针对性的教学。除此之外，教师还应在应用学案开展中学化学的教学过程中，采用多元化的方式以便于实现课前判阅、检查或课堂上巡视等目的，从而使学生更加顺利的完成学案教学目标。并且，还需要通过对学案的完成情况进行调查研究，以找寻当前学案教学应用中的漏洞，实现对“以学定教”理念的完美践行。

第二，学案的展示和交流是学案与课堂活动结合过程中一个非常重要的环节。展示与交流的过程是对学生学案学习所初步形成的认知进行升华的过程，积极提升对综合性学案导学目标的引入十分关键。积极、活跃、畅所欲言的交流是每个教师和学生所期待的，在学案教学的课堂中，这种交流更是尤为重要，因为只有良好的学案展示和交流，教师才能充分了解学生学习情况，进而更好地帮助学生。因此，加强师生互动、课堂交流十分关键。在学案教学的中学化学课堂上，可以将综合性学案教学应用其中，实现对课堂教学效率的最大化发挥，拓宽中学化学课堂教学的多元化目标，并以更为综合性的考察方式对学生完成学案情况予以适当地评价，增强学生的学习自信心，使学生更为主动的参与到学案教学过程中。

4 结语

通过上文的研究，可以发现，学案教学模式在当代化学课程教学活动中的应用符合国家政策要求和现代素质教育理念。在本文中经过对不同类型学案在中学化学课堂活动中的应用情况后发现，国内化学课堂中对学案的应用依旧存在着范围小、普及度不广、方法缺失等问题，从而给国内未来学案教学在化学课堂教学中的应用带来了障碍。利用本文的研究作者谨此希望能够为国内化学素质教育目标的达成与实现做出自身的贡献，并为优秀现代化的人才培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李小娜.“复习学案”在初三化学一轮复习中的应用研究[D].陕西师范大学，2015.

[2] 许婷君.运用学案提升学困生文言文预习效率的实践研究[D].上海师范大学，2014.

[3] 王婷婷.對初中数学学案编写方法的研究[D].聊城大学，

2014.

作者简介：唐葆霖（1980-），女，汉族，籍贯：湖南东安，职称：中教一级，学历：大学本科，研究方向：生化教学研究。endprint