从学习主体处再看识字教学

摘 要：识字、写字关乎着学生写作能力、阅读能力等的养成。识字教学要关注学习主体的需要，站在孩子的角度关注学习的主体，去研究，去探索，去总结，获得更多识字教学的宝贵经验，这样，才能使新课程教学思想落实到实处，提高孩子的识字能力。

关键词：识字教学 学习主体 识字能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0115-01

识字、写字关乎着学生写作能力、阅读能力等的养成。现阶段的语文教育课程也明确了识字教学的重要地位。而任何学习的主体都是学生，识字教学也不例外，因此，识字教学要从主体处考虑，关注学习主体的需要，这样才能使新课程教学思想落实到实处。

1 关注学习主体的需要，落实识字教学

1.1 落实方法指导，灵活处理课堂生成，保护保护识字兴趣

日本语言专家石井勋研究证明：儿童识字，低年级学生的识字能力最强，且呈逐年下降现象。给低年级孩子们上识字课时，能感觉到他们有一种强烈的求知欲，这给我们提供了可贵的教学机会，教师要及时抓住孩子敏感的脑细胞，激发他们的最大兴趣。学生性格不同、学习基础的差异这些决定了不同的学生对生字的认识速度有所不同，他们一开始都有同样的兴趣，关键是老师的引导和合理的教学措施才能保护和激发孩子的兴趣。如：在一次上识字课时，有一位同学出现了一个很大的失误，把“喷”读成“愤”，笔者在指出他读错的同时，鼓励他发言积极，这样就很好保护了他学习的积极性，在以后的课堂上，他都很积极认真的回答问题。可见，落实方法指导，灵活处理课堂生成，保护保护识字兴趣能带来一向不到的收获。

1.2 用多样的情景代替框架的课堂，使孩子的思维“活”起来，提高识字的效果

情景教学法，饱含了一些情绪色彩，以形象为主体，更符合低年级孩子的个性特点，可充分调动起低年级孩子的好奇心，让学生在音乐欣赏、绘画、视频、图片等生动形象感染下，长时间集中注意力学习所学内容，使得学生拥有高涨的学习热情，如：在教学《自选商场》时，可以把教室布置成一个摆满各种物品的超市，以到超市购物导入新课，在识字环节结束以后，让孩子们认对物品名称就把物品带回家，比赛谁在规定的时间内买的物品最多。这样的情景创设充分调动了学生识字兴趣。他们为了成为最后比赛的优胜者，在识字环节中表现的特别积极，又如：在教学菜园里时，把各种蔬菜的图片和对应的生字贴在黑板上，营造一个五彩缤纷的世界，让学生走进每一片菜园里认识蔬菜的特点，认识菜名，学生始终处于兴奋的状态，识字活动自然在愉悦的气氛当中进行。有了情景的依托，能帮我们达到更好的识字教学效果。

1.3 丰富识字课堂教学形式，激起学生热情

多样化的识字教学方法关乎着整个课堂的“魅力”显现，且影响着学生是否能够积极投入到课堂上，应抓住这个现象，把游戏教学法等识字教学方式导入到课堂中。如：笔者根据低年级孩子的实际情况，进行这样类别的识字教学设计。第一种：游戏法。低年级孩子最喜欢做游戏，所以笔者经常变换各种名称的游戏来进行识字教学，如：“采果子”、识字大闯关、还有走迷宫、连连看、“识字传花”等游戏，都是学生感受到识字的无穷乐趣。第二种：猜谜法，有的生字可以编成字谜，让学生在猜谜语的过程当中兴趣盎然地牢记。第三种方法：编儿歌、编口诀、自编三字经等。这些都提高了孩子识字的兴趣。

2 关注学习主体的自主发展，提升孩子识字能力

汉字的形体虽然千变万化，但有规律可寻。因而，在象形、会意、指事、形声、转注等不同类型的汉字教学时，应探索出行之有效的教学方法。如此，可充分调动学生课堂主体意识，让学生全身心地投入到识字活动中，掌握更多的汉字写法和识字规律。比如，在象形字“日”教学时，教师可抓住象形字是由图画演变过程的特点，先为学生展示“日”的由来。如下：

图1 日字由来

通过对“日”字图画的展示，可让学生将日常生活中的太阳和“日”字直接联系起来。如此，内化了学生对“日”字的记忆。再如，在形声字教学时，为了提升识字教学效率，应结合形声字的特点，可采取加偏旁、减偏旁的方式优化识字教学方法，让学生能够快速的记忆所学内容。比如，在“请”“清”“情”等形声字教学时，便可通过在“青”字基础上加偏旁的形式巩固学生识字学习。久而久之學生主动积累了很多识字的方法：如加一加识字，减一减识字，比一比识字，归类识字，形象记忆，形声识字，编口诀识字等。这些都说明在识字教学中我们也应关注孩子的自主发展。

3 关注学习主体的遗忘规律，用灵活的办法内化识字记忆

心理学家艾宾浩斯在“遗忘”规律研究时，提出了遗忘曲线这一概念。为了解决学生学得快忘的也快这一问题，应在低年级识字教学时，探索行之有效的灵活教学办法，内化学生所识汉字的记忆，且有效应对识字“回生”这一问题，创造一个高效性的识字课堂。

3.1 及时巩固学生的识字成果

为了避免识字“回生”现象大量发生，要安排学生每天回家以后写当天所学的生字，第二天一早就在学校又听写一次，每周末把本周所学生字听写一次，每月末有选择地听写，半学期和一学期都进行复习巩固，这样一来，能有效地抑制遗忘。

3.2 在生活当中巩固识字

教师应扩大自己的教学视野，应认识到语文学习中汉字的资源和实践的机会是无处不在的，我们完全可以利用学校的文化氛围使识字教学走出课堂；调动家长的积极性使识字教学走进家庭；利用母语环境增强识字实用性；导入生活中识字教学素材，丰富识字教学内容，让学生养成主动识字的意识，从而巩固教材中的生字。

3.3 借助阅读环境，完成识字教学

阅读，由大量优美语言组成，可帮助学生积累生字，但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次的熟悉汉字。阅读能把这个字放到语言环境中去认识，学生根据所读的语言环境去体会这个字的多变性和丰富性，这样就可以提高孩子识字的兴趣。所以我们经常鼓励学生阅读各种类型的书籍。包括故事、寓言等等，让学生在不同的阅读情境中，掌握更多生字，并学会同一生字的不同表达方法，深化生字记忆，充分感受汉字魅力。

总之，只要我们能站在孩子的角度关注学习的主体，去研究，去探索，去总结，就一定能获得更多识字教学的宝贵经验，就一定能走出困惑，走出误区，提高孩子的识字能力。

作者简介：顾莉，女，回族，学历：大学本科，研究方向：小学语文教学。endprint