多渠道开发利用习作资源

郭晓芬

摘 要：在习作教学中教师不仅是习作课程的执行者、使用者，同时还应成为习作课程的建构者、开发者。应多渠道开发利用习作资源，以阅读活动为抓手，促进读写结合；以生活为主阵地，搭建乐写桥梁；打破学科界限并开发与利用好网络资源。

关键词：习作资源 多渠道 开发 利用

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0178-01

《语文课程标准》指出：“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”新课标为习作教学注入了新的源泉，加大了师生创造的空间。要求教师在语文课程资源上有新视野，善选择，勤积累，多利用。即教师在习作课程中不仅是执行者、使用者，同时还应成为习作课程的建构者、开发者。

1 以阅读活动为抓手，积累素材，渗透写法

阅读与习作是语文教学中不可分割的部分，它们就如一对比翼鸟，如影随行。阅读是写作的前提。在语文教学中，要注重阅读与习作的有机结合。

1.1 用好阅读资源，积累语言素材

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”为了丰富学生的语言，我们要充分利用各种阅读资源如报刊、杂志、课外书籍等引导学生广泛阅读，开展“古诗文吟诵”、“三字经诵读”、“经典名著进课堂”、“亲子同读一本书”等读书竞赛活动，通过天天读，周周读，学生读、家长读，引领学生倘佯在语言文字的殿堂。并同时，引导学生学会摘抄积累，将精彩的词、句记录下来，不断地充实自己的语言仓库，达到古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。

1.2 用好教材资源，渗透写作方法

课本教材作为例子，它具有综合性和代表性。可以充分利用教材，从教材中一篇篇精彩的美文中，引导学生感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。以及别开生面的开头、耐人寻味的結尾，巧妙的过渡、合理的照应、匠心独运的构段方式等用心揣摩、潜心思考，从中受到启迪。

1.3 找准教材切口，搭建习作桥梁

《语文课程标准》提出：教师要积极开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合训练。教师要根据每一单元教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的文本和创作的依据，及时有效地进行创造性练笔。可采用的方式有：模仿练笔、尝试运用——仿写。如：学习《一夜的工作》一文，运用通过具体事例和细节描写来表现人物精神品质的方法，写《敬佩的一个人》；创设情境、展开想象——续写。如学完《皇帝的新装》后，可让学生续写《游行大典完毕之后》，学生充分想象，就有了写作素材；拓展情节、填补空白——补写。如：学习《黑孩子罗伯特》，想象丽莎父亲的心理活动写下来；合理构思、改头换面——改写。如将诗歌改写为记叙文，将文言文改写为现代文，给记叙文变换人称等等。

2 以生活为主阵地，增强趣味，加强实践

生活是是五彩缤纷的，多元的，因此，习作教学资源也是丰富多彩的。我们努力培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯，提高敏锐的捕捉身边写作素材的能力。只有这样他们的习作素材才会源源不断地涌来。

2.1 减缓坡度——习作目标生活化

就是要激发学生的表达需求。由过去的为作文而作，变成能用自己的语言轻松自如地表达内心，与他人交流而作，教师要经常深入到学生中间，深入到他们的心灵中，参加他们的活动，了解他们的兴趣爱好，凡是孩子们喜欢的，感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏锐地抓住，并顺势引导他们去观察思考，并乐于描述给别人听。

2.2 调动体验——习作题材生活化

习作题材生活化是指学生所写的都是生活中的所见所闻所思，包括学校生活、社会生活、家庭生活和自然生活。首先，要加强学科联系，让习作走出语文课堂。以各学科的知识为起点，引导学生质疑探究，观察思考。其次，要开展多彩的校园活动，丰富生活体验。另外，要注重校外生活，激发表达热情。如：我们可以设计生活习作簿，分成“心灵感悟”、“创意天地”、“最新体验”、“观察思考”、“习作运用”等几栏，借此来引导学生广泛地观察生活，记录生活。

2.3 激发热情——习作形式生活化

要让学生懂得，不光要从生活中找到无穷的练习写作的材料，还要大胆地运用学到的本领，赞颂生活中的真善美，批评各种不健康的现象，所以，我特别注意习作形式的多样化。不仅写记叙文，还要写应用文；不仅写现实中的，还要写想象的；不仅要继承，还要勇于创新。

3 打破学科界限，开发利用多彩习作资源

每个学科都蕴藏着丰富新奇、生动有趣的习作素材，开发其中的习作资源，既加强了学科间的渗透与整合，又实现了习作的自由倾吐、灵动表达，有效提高了学生的习作水平。如：把习作与数学、自然、音乐、美术等各个学科有机整合，拓宽作文教学的新思路，让学生撰写观察日记、数学日记、科学实验报告、科学小论文、听音乐写想象、漫画作文、绘本作文等，形式多样，学生兴趣盎然。

4 紧跟时代步伐，开发利用网络资源

网络所具有的强大功能和博大的资源以及充分的共享性，为习作教学资源的开发与利用拓宽了空间。利用多媒体，开发习作教学课件，再现生活情境，调动生活经验，为学生搜集和积累习作素材提供帮助。利用网络平台，建立各级的作文园地。如学校网站上的优秀作文栏目，班级网页上学生的习作档案袋等等，及时发表学生的优秀习作，激发学生的成就感和自豪感，调动其写作的积极性、主动性。同时，利用网络的互动性，师生互动点评，为多元评价作文提供方便。

总之，习作教学中教师要遵循学生的主导活动和心理特点，多渠道开发习作资源是改变学生习作之难的一条重要途径，这就要求教师要时刻保持一双慧眼，保持一颗童心，永保创新思维，不断拓展活动作文的空间，开创学生喜欢的内容和形式，充盈泉源，让溪水自然活泼地奔流不歇，让犹如蜀道之难的习作变成一条通途！

参考文献：

[1] 叶圣陶.作文论[M].上海：商务印刷馆，1924年.

[2] 周乃民.创新习作教学的策略[J].小学时代（教师版），2010年1期.