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浅谈错误分析理论在高中英语写作中的应用

时间:2024-06-02

摘 要:本文以错误分析理论为基础,将其应用到高中英语写作中去,为找到学生作文中存在的问题, 分析出现的原因,进而采取有效的措施解决其问题,提高学生的英语水平。

关键词:错误分析 解决措施

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)03-0051-01

1 引言

近年的高考改革中,专家学者们更加注重考查学生对英语的实际应用能力,写作分数在试卷总分中所占的比重不断加大,分数的高低直接影响着学生英语的总成绩,因此,在实际的教学中,各个学校的老师越来越意识到写作的重要性,投入更多的时间增加对学生英语写作的专项训练,但结果却不尽如人意,收效甚微。笔者试图将错误分析理论运用到英语写作教学中,分析学生作文中出现错误的原因,将错误的类型进行归类,为其找到合适的解决策略。

2 错误分析理论概念及意义

Corder受母语习得中错误分析的启发,于二十世纪六十年代在《学习者所犯错误的意义》文章中正式提出错误分析理论,错误分析理论将研究的重点转移到语言学习者自身,通过对学习者的错误进行系统性的分析研究,以确定其错误的来源。

在写作教学中运用错误分析理论,为老师和学生都带来了极其重要的意义。首先,就老师而言,通过阅卷评判学生作文,老师可以清楚地了解到班内的每个学生英语学习中所存在哪些问题,他们的英语实际水平是何种程度,写作中经常犯哪些错误,在实际教学时,有助于老师有针对性地对知识进行讲解,为不同的学生设定不同的英语写作目标,从而达到事半功倍的教学效果。从学生角度,犯错是无法避免的,但是通过查看、分析老师对其作文的修改语,有利于他们规避之前写作中所犯的错误,检验自己的学习方法是否得当,是否应该继续用当下的学习方式训练自身的写作能力。

3 错误分析的过程

为清晰地描述学生们作文中存在的问题,帮助其改正错误,提高写作成绩,论证错误分析理论应用于英语写作的有效性,笔者设计并实施了如下的具体步骤:

3.1 布置写作,收齐作文

老师提供给学生一个主题,首先,让学生们在小组间自由地进行头脑风暴,列出纲要,顺清自己的写作思路,然后,要求他们在规定的时间内进行写作,字数100-150,最后,将学生的作文收齐,进行批阅,用笔圈出每个学生作文中所犯的错误,并将其进行分类。

3.2 找出错误,进行分类

老师将学生作文中出现的问题进行整理分类,大致可分为词汇错误、语法错误、句法错误和语篇错误四大类。词汇错误指单词的拼写错误,固定短语搭配用混等错误;语法问题最多的是主谓不一致,动词的时态、语态出现使用混乱;句法错误常指学生想用一些复杂句式来为作文增加色彩,但写的句子往往是缺少成分或者出现多余成分;语篇错误最常见的问题是学生写的句子单独放在那里,想要表达的观点不清晰,条理混乱,逻辑性不强,缺少必要的连词进行衔接。

3.3 分析错误 ,找出成因

分析错误的关键在于找出造成其错误的来源(James, 1988)。因此,分析学生英语写作中存在的问题目的在于找到引起该问题的原因,根据Brook(1960)对错误的分析,造成上述错误的原因有如下四方面:(1)母语的干扰——语际迁移;(2)规则过度概括;(3)规则记忆不全面;(4)自身知识量匮乏。

4 解决策略

通过以上对学生在英语写作中存在的错误现象的描述,将错误进行归类并对原因进行详细地分析,笔者发现在英语写作教学中有许多地方需要改进。

4.1 加强基础知识的学习,增加巩固练习

在平时的教学中,教师应加强对基础知识的反复操练。例如,针对一词多义的单词,应讲清每个意义的使用条件,固定搭配,每个词义给出相应的例句,让学生感受和体会其中的差别,方便他们的理解和记忆。对于单词拼写所出现的错误,老师应加强对课本中的词汇、常出现且易应用的单词的听写训练。在教授语法知识时,给学生更多的机会让其总结,启发他们发现其中的语法规则,并提供练习,加深印象。

4.2 以读促写,读写相结合

Krashen(1981)强调在二语习得的过程中,只有在足够输入的情况下才能在一定程度上转化为较好地输出。所以,在平时的学习中,老师应采用以读促写的方式进行教学,提供给学生大量的阅读材料,所谓的大量并不意味着一类文章给出几十或上百篇让学生阅读,而是提供给学生不同的题材,例如:经济、政治、文化、科技等,让其主动地选择,增强其阅读兴趣。

4.3 加强小组合作,教师及时地反馈

现在的班级中大多以小组的形式呈现,我们可以利用这个优势,在写作完成后,先进行组内自评,同伴间相互阅读彼此的文章,并用笔标注出同伴所犯的错误,并将其进行分类,这样做有助于增强学生间的合作意识,利于反省自身,学习同伴作文中的长处,减轻老师的工作压力。小组进行互评后将作文统一交给老师,老师检查后要给予及时的反馈,汇总学生常出现的问题,将学生没能力处理的难点有针对性地进行讲解。

5 结语

语言学习就是一个不断犯错,反复纠错的过程,学生只有在这样的过程中才能不断提高自身的语言运用能力。犯错是正常现象,我们老师要做的是针对学生在写作过程中易出现的错误,采取有效措施去减少甚至是规避这些错误,最终达到提高学生英语写作成绩的目的。

参考文献:

[1] Brooks,N. Language and Language Learning[M]. New York: Harcourt Brace and World. 1960.

[2] Corder,S.P.“The significance of learners errors”[M]. In International Review of Applied Linguistics, 1967,5(4).

[3] James, C. Contrastive Analysis[M]. Essex: Longman Group UK Ltd.1988.

[4] Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press. 1981.

作者簡介:巩玥(1993-),女,汉,辽宁省沈阳市人,渤海大学外国语学院学科教学(英语),硕士生。

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