浅析新课标下初中英语教学评价的现状

闫晓敏

摘 要：随着素质教育的全面推进和新课程标准在全国范围内试验教学的展开，教育评价与考试制度的改革得到了进一步的重视。我国基础教育阶段的英语教学评价也正面临着重大变化。而目前英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，忽视了学生的综合发展。新课标背景下的英语教学评价，是能激发学生兴趣和培养自学能力的评价体系，是实现教学目标的重要手段。只有科学的评价体系才能促进教学的进步，使英语课程不断发展。

关键词：教学评价 英语教学 新课标

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0045-02

初中教育是基础教育阶段中的过渡段，也是改革实施的重要阵地。课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，这不仅是要求教师应达到英语课程的质量标准，而是让学生永久性地受益。为了实现新课标提出的一系列改革目标，英语教学评价就必须改进目前的评价方式，而我国当前的英语教学评价依然存在很多问题。

1 目前英语教学评价中存在的突出问题

1.1 评价注重选拔，忽视学生的综合发展

从小升初考试到中考到高考，没有哪一项考试的目的不是选拔。而这样的考试制度也往往使得在教学过程中教师对于学生的评价都来源于名次、高分。对于学生来说，学习英语的动机和目的，就是在考试中取得好的分数，能考入好的高等学府；对教师来说，就是取得好的教学成绩，这样慢慢地助长了教学绩效与教学方式的功利化。其表现是，只注重学生认知能力的发展，即记忆力、思维等智力因素，而忽视学生情感能力和实际运用能力等非智力因素，如学习兴趣、学习态度等。而这些因素对教学评价是必不可少的，忽略这些就无法促进学生的综合发展。英语作为一种语言，其实用性可想而知，只局限于考试成绩如何考察学生的实际运用能力。而且，英语作为基础教育阶段的主要课程，这些问题给学生的身心发展带来很多负面影响。一般来说，对基础阶段的英语学习的兴趣、态度、习惯等因素多存在于形成性评价，即多存在于平时的教学活动中。因为这样可以更好地了解学生学习英语的实际情况，更利益于有针对性地指导和改进学生的学习。

1.2 评价强调教的结果，忽视学的过程

现行基础教育阶段的英语教学中还存在一个突出问题是教与学的分工不明确。在教学过程中教学成果过分依赖于教师教学的结果，而忽略的学生真正学习领悟的过程。语言和文化是密切相关的，每一种语言都富含各自的文化底蕴。新课程标准也明确指出让学生具备初步的交际能力是中学英语教学的重要目的。教师在教学过程中要结合课程内容引导学生关注语言运用中的文化因素，引导学生了解中外文化的差异，逐渐培养学生对不同文化的理解，为跨文化交际做准备[1]。但是，在实际教学过程中，教师讲授的内容往往是一些单词、短语、语言知识等，这是因为英语教学评价一般只进行笔试，缺乏对学生口语交际能力的考察。学生对语言文化的理解，对输入知识的整合被忽视了，评价结果也往往是本末倒置。学生学习了几年的英语却无法用英语流畅地交流写作甚至无法阅读一些简单的英文刊物。学生的学习主动性主要来自教师教的结果，而不是来自参与学习过程获得的自我价值实现感。

1.3 评价依赖教师，忽视其他评价主体

长期以来，在英语教学评价活动中，教师一直处于主导地位。使被评价者即学生，处于消极、被动的地位。基本评价形式是教师评价，学生被评价。没有将家长、学校、社会等评价主体纳入进来，甚至忽略了学生之间的互评以及学生个人的自评。教学过程是师生互动的过程，是师生通过沟通共同发展的过程。在这一过程中，教师、学生本人以及同学都是参与的主体，是学习评价的主体。家长作为学生生活中的老师，对学生课堂以外的表现了解的更多更清楚，没有家长参与的评价注定是不全面的。而学校和社会对学生的影响无处不再，学生学习英语的热情、态度、习惯等往往会受到某些外界因素的影响，学校和社会参与到评价中才能获得更全面、更准确地综合性评价。通过综合性评价才能发现学生潜在的学习能力和良好的个性特征。只依赖教师评价得出的评价结果往往靠的是学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，无法形成互助的评价机制，当然也得不到对学生的全面评价。英语教学的成果还是通过分数、名次来体现，而学生在学习过程中的得失也没有通过自我评价来得到进一步的总结，进而为以后的英语学习作参考。这样的评价没有与教学形成良好的互动，长此以往不利于学生的长远发展。

2 改善初中英语教学评价现状的几点建议

2.1 建立发展性英语课程评价观

在《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”初中英语课程评价中，建立促进学生全面发展的英语课程评价观十分重要。

2.1.1 什么是发展性评价

发展性评价建立在课程标准规定的培养目标之上，并且充分考虑了学生的实际情况。发展性评价的根本目标是促进学生达到目标而不是检查和评比，它将着眼于学生的未来。所以，发展性评价是通过学生的现状分析学生存在的优势和不足，并提出具体的改进建议[2]。

发展性评价重视学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，而不是让学生被动接受评判。要让学生更多地参与评价的过程，促进学生的反思、加强评价与教学的结合。

2.1.2 突出英语教学评价的发展性功能

英语教学评价的根本目的是促进学生的英语学习发展，以往的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视学生改进的过程。因此要把评价的发展性功能看作是英语课堂教学评价的核心。

对学生进行评价是教育过程的一个主要环节，当然，英语教学评价也不例外。学生是发展的人，处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生不断发展和完善。在英语教学中，学生的发展需要目标、向导、激励。发展性评价旨在为学生确定个体化的发展目标，关注学生发展的全面性，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生在英语学习方面的兴趣、态度、学习环境、家庭条件等具体情况，判断学生存在的优势与不足，做出有针对性的英语学习改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所以追求的不是一个精确的结论，也不是给学生一个等级分数，而是要体现对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生英语学习水平的提高和进步，达到初中阶段英语学习培养目标的要求，更要发现学生的英语学习潜能，激勵学生的成长，发挥学生在英语学习上的特长，了解学生的需求，帮助学生建立英语学习的自信[3]。

2.1.3 倡导发展性英语课堂教学评价

课堂是英语教学的主阵地。随着从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，英语课堂教学评价也要发生相应的转变，它在一定程度上制约与引导着课堂教学发展的走向。

倡导发展性英语课堂教学评价的要遵循以下基本原则：

（1）发展性原则。发展性英语课堂评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣，更重要的是强调其形成性作用，注重发展功能。每一次的课堂教学评价不仅是对一段教学活动的总结，更是下一阶段教学活动的起点。

（2）以学生为中心原则。课堂评价的主体和对象是学生。所有课堂评价活动的目的都在于促进学生的全面发展和有效学习，而不是没有目标的低水准的评价。

（3）全面性原则。学生的发展不仅仅是学习的进步，学生的各个方面都应是评价的对象。学生的一切活动要受其意识的支配，所以课堂教学既要关注学生知识的掌握，又要促进其爱好、兴趣、意志等品质的形成和发展[4]。

在英语课堂教学评价中，基于以上原则可以采用的评价方法一般有课堂观察、访谈法、测验法、问卷调查法等。

2.2 建立多元化的英语课程评价体系

英语课程评价体系多元化就是既要融入学生的学习过程，又要贯穿教学的全过程。这就需要学生、同伴、教师、家长的共同关注。最终让学生、同伴、教师、家长都参与到评价中，实现评价主体的多元化。要让学生自我评价，就需要先帮助学生学会自我评价的技能，并辅助学生养成自评的习惯[5]。学生互评其实是和学生自评相辅相成的，自评的同时为同伴的课堂表现写评语，这样有利于全面、公正的看待他人的优点和自身的不足。教师评价一直都是最传统的评价方式，以给学生写评语为主。而在评价主体多元化的原则下，教师更倾向于指导和管理学生自评和互评，同时还要听取学生对教学的意见，对教学做出改进。教师还可以采用座谈、日志等评价形式，而不再局限于写评语。家长作为最了解学生的人，家长评价无疑是重要的。家长可以根据阅读学生在校的评价资料做出反馈，还可以和學生进行亲子学习，并通过记录、交谈等形式参与评价。这样既能促进学生的发展，还有利于亲密的亲子关系。

参考文献：

[1] 刘道义.基础英语教学评价浅议[J].课程·教材·教法，2005，10.

[2] 吴明媚.现行高中英语教学评价改革的基本理念[J].厦门教育学院学报，2005，9.

[3] 程晓堂、但巍.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2012，3.

[4] 陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999，12.

[5] 梅德明.大中小学英语教学现状调查[J].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6] 肖宜，哀荣.高职英语教学实施动态学习评价的体系的研究[J].教育与职业，2013，5.