浅谈语文教学中讨论法的运用与实践

张成国

摘 要：任何一门学科的教学都要讲究方法，讨论教学法是语文课堂教学中常用的一种重要的且行之台效的教学方法。运用这种方法有利于发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。

关键词：讨论法 步骤 注意事项 辩证关系 创新能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一门学科的教学都要讲究方法，语文作为一门基础学科，其教学方法多种多样，其中讨论教学法是语文课堂教学中常用的一种重要的且行之有效的教学方法。讨论法是指教师为实现既定的教学任务，组织和指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互交流、相互学习，以求得正确认识的一种教学方法。在初中语文教学中，适当地运用这种方法有利于发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。

1 讨论教学法的具体实施步骤

教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，上课前布置给学生预习准备。要求学生阅读教科书有关部分，并利用电脑上网或到图书馆利用各种资料作好上课前的知识准备。教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划，设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度。在上课时，先将班级学生分为8—10个小组，每组3—5人。各组成员就讨论的主题或问题，互相交流意见及分享。在此之前教师可作简短的发言，引导学生了解讨论的性质、内容和步骤；也可由学生提出问题，让其他学生发表见解，教师随时补充。学生讨论时，教师要启发诱导，鼓励学生积极发言。讨论完毕后，各组选一位代表提出该小组讨论结果，教师从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。最后予以全面总结，简要概括出问题的答案，并对各组所进行之讨论情形评估其优缺点。

2 运用讨论式教学法应当注意的问题

一要学会“放”。教师不能一味的讲，要放手让学生学。课堂上要诱导学生主动参与，发挥主观能动性。这就要求教师要转变观念，改进方法，从讲的模式中跳出。二要精心准备。在实施讨论教学之前，应该有针对性地培养学生的参与意识，采用积极的手段培养学生的胆量，消除学生心理障碍。可以采用以下一些简单的方法做准备，上课多鼓励学生说话；收集学生感兴趣的话题在上课时聊；设计简单的话题，用以增强学生的自信心，以后逐渐提高难度和深度。三要精心设计讨论问题。讨论教学通过老师与学生的平等式的交流、探讨来达到提高学生分析能力、理解能力、表达能力等综合素质的目的。要实现这样的目的，就需要老师精心设计讨论的问题，否则就不是成功的讨论。

3 正确处理好“放”与“收”的辩证关系

所谓“放”，也就是解放，即解放学生的头脑，解放学生的嘴巴，让他们敢想、敢说，其实质是让学生独立思考。只有“放”，学生才能自己去动脑，去思考，因此也才有自己的独特见解和想法。这样，在讨论时，也才有多向的信息交流活动，学生在听取不同发言时，可进行比较，取长补短，共同提高，从而收到学生群体自我教育，自我完善的最佳效果。所以，“放”是讨论的基础。那么，怎样“放”呢？要最大可能的“放”。以让学生最大程度上展开思维和交流，这就要求教师要把讨论问题的难度控制在最近发展区的水准上，即学生可以达到又不易达到的程度。教师还要努力为学生提供猜测、探索和联想的广泛可能性，要鼓励他们积极动脑、大胆发言，而不应该暗示或明示思考的方向和解决的方法。

当然，最大可能的“放”，绝不意味着教师可以大撒手，让学生跑野马，那是完不成教学任务的。所以，这就要求教师在最大可能的“放”的同时，也要进行巧妙的“收”，以便使学生的课堂活动始终置于自己的调控之中。这实际上也就是要求教师发挥主导作用，所以“收”的实质是“导”，具体来说，一要求教师的设问要具有明显的启发性，设问的内容应该富有争议性和探讨性，能把学生的思維引向深入；设问的形式要具有新颖性和趣味性，能激发学生的好奇心。二要求教师的引导要巧妙，要设法把学生引进问题情境之中，拨动他们的思维，激发他们的已有观念，使他们跃跃欲试，争相主动地答问，发表见解，不论说得正确与否，都要对学生给予中肯的评价。这样，问题就成为全班性的信息联系与信息反馈的焦点。其间，教师的巧妙引导、点拨、赞赏的主导作用在于促成全班同学的共识，有效地纠正错误，克服片面，强化所得，并产生期待后续学习的积极情感。

由此可见，在语文教学中采用讨论教学法，有利于培养学生的创新思维能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的口头表达能力。当然，笔者更希望讨论法在今后的教学中不断完善、不断创新、不断提高，使之成为全面提高学生综合素质的一种有效方法。