中班美术活动之情景教学

朱俊燕

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0270-01

中班幼儿处在略图期，已能把简单的外形与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节这样画出来的作品往往是成人思想的翻版缺乏一定的想象力和创造性。而美术活动中的情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起幼儿的情感体验，使幼儿在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，诱发其对美术学习兴趣，让每个幼儿都能从他的最佳起点出发，积极主动地学习，这也是高效课堂教学的一种重要的手段。因此，情境性的美术活动可以激发幼儿对绘画的爱好，而只有当幼儿对活动感兴趣时，才能激起创作的积极性。

1 选择生活化的情景性美术活动内容

“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，生活化的美术活动必须是幼儿熟悉的，也是能够引发幼儿爱好的。重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

例如，我们组织的一次“过马路”为主题的美术活动，幼儿通过对十字路口观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯要造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去，种种的生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致。

2 设计情趣化的情景性美术活动过程

2.1 创设游戏情景

即以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。这种方式比较符合孩子的天性，让孩子在做中玩，玩中学，为孩子创设一个宽松、自由，安全的氛围和心理环境。

如《鞋印变变变》活动中，采用游戏的情景导入，为幼儿营造一个宽松、自由的环境。活动中，笔者与一幼儿一起合作踩脚印，引导其他幼儿观察并参与讨论重点，启发幼儿想象主题，引导幼儿有主题的印。然后，让孩子们自由组合，在印的过程中，注意孩子的印的特色，并加以推广，让孩子用脚尖、脚跟、脚面都来纸上留影，加上两两同伴之间设想的多样合作，造型范围就被大大扩展，孩子在添画的素材更丰富，作品的呈现也更具创造性。让脚来代替手发言，孩子们在希奇的情绪里，尝试着各式动作，相互搀扶着，商议着，在纸上新奇地作画，并在大家的相互启发下获得表现多种不同造型的机会，形成内在的积极情感体验，变教师的预授为幼儿自身的需求，活动气氛轻松有趣，极大激发了孩子的主动性。所以，幼儿在游戏情景中学习独立发现和解决问题，比在其他的情境中学习更容易。

2.2 创设故事情景

即把整个活动用整个活动贯穿始终的方式。这在幼儿于那美术教学活动中比较常见。随着情节的变化推进，把绘画的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达表现。

如活动《猴子》，先说天亮了，太阳公公从东边升起来了（让孩子们先在纸上画一个圆形）。它长了两只耳朵想听小朋友唱歌（在圆形的斜上方两边添上两个半圆）。哎你看，变成了一只小闹钟，闹钟叮铃铃响了，小朋友睁开了两只眼睛（半圆里面各点上一点），给太阳公公戴顶帽子（在圆的上面画上半圆），看变成了什么呀？（猴子脸）孩子们看到变成了猴子都非常的开心。接着再添上简单的身体、手和脚，这样一只可爱的猴子就画成了，能够让孩子们体验到美术活动带来的乐趣。

2.3 创设生活情景

即在活动中借助儿童已有生活经验创编成一个情节，使内容更加具体形象化的一种教学方式。

如《朋友见面真开心》，采用了生活情景，让孩子们去跟好朋友去拉拉手，抱一抱等。然后让好朋友不要动，观察一下好朋友的侧面是什么样子的。让孩子们自己观察发现原来侧面是只能看到一只耳朵，一只眼睛，半张嘴巴，鼻子只能看到凸起来的一个圆形，笑起来时嘴巴张得大大的，露出了牙齿，眼睛笑得弯弯的。这是因为儿童进行美术活动就是对其所知的表现，理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足。生活贴近幼儿，将幼儿熟悉了解的生活知识融入到美术活动中去，较容易引起幼儿的兴趣。

2.4 想象幻想情景

即把科学常识创编成一个情景，使科学常识和美术有效结合的方式。

如活动《秋天的色彩》，采用想象导入：“秋姑娘来到了，花园里变得好美啊？”美在哪里呢？我不告诉幼儿而是启发幼儿已有经验去想象。到后来很多幼儿回答说“树叶黄了，枫叶红了，菊花开了，是有五颜六色的菊花”等等。这样幼儿的作画积极性、创作欲望得到很好的激发。这就为我后来的教学奠定了良好的基础。

3 创设自主化的情景性美术活动环境

创设形象情景性的美术活动环境，让幼儿入情入景，借景悟理，进行自主学习。我们在开展美术活动时，注重把美术活动和主题教育环境的创设有机结合。让幼儿通过与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。

如在《金色的秋天》主题环境创设时，将主题内容以情景的形式展示出来，内容是秋天的花、落叶、水果等布置成秋天的景色。房子的屋顶由树叶组成，身体由稻穗组成，边上有一些果树，上面可以贴上孩子们绘画的水果，这些内容符合孩子的爱好和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论不断积累经验，在老师、同伴的交互作用中自主的开展活动。如有的孩子选择了秋天的落叶，笔者注重让幼儿在活动前的体验，在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力、创作欲望。

总之，在美术活动中运用情景教学，能引导孩子感知生活中的美体验活动中的快乐，还能激发孩子的想象力，实现整合的美育。给他们更广阔的探索空间，引发他们的想象创作，有助于他们的美术自信心的培养，使他们兴致勃勃地投入到美术活动中。我们应该千方百计创造机会，抓住每一个教育契机，创设丰富多彩的活动，让幼儿在美术活动中不断地去创造美，从而提高幼儿的审美能力、审美情趣，真正让幼儿在美术活动中体验到美的感受、美的熏陶、美的启迪！