“阅”绘本之乐，“品”故事之蕴

唐玮

摘 要：绘本作为一种很好的阅读工具，是最适合幼儿阅读的故事书。它图文并茂，深入浅出，为孩子提供一种认识世界的独特视角。不仅能陶冶幼儿的情操，还能促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力及行为品质的发展。本文对如何运用绘本阅读促进幼儿行为品质的养成进行浅要探讨。

关键词：绘本阅读 幼儿品质 行为养成

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0236-01

1 閱读绘本，有助于幼儿发展

1.1 情节生动，幼儿喜欢听

孩子喜欢听故事，这一点毋庸置疑，大人们也不难看出。临睡前，常常会听到孩子说：“妈妈，给我讲个故事吧！”逛书店时，孩子们经常有这样小小的要求：“爸爸、妈妈给我买本书吧！”而在幼儿园，当老师讲故事的时候，孩子们就会安安静静的倾听。一个个精彩的绘本故事内容单纯，篇幅短小，情节却生动有趣，与幼儿的接受和欣赏能力相适合。不论是对孩子们美德的张扬，还是对其缺点错误的批评，都采取了巧妙委婉的方式。使孩子在温暖欢愉的故事氛围中得到引导和启迪，从而潜移默化之中获得精神的滋养。

1.2 道理浅显，幼儿易于接受

在日常生活中，我们经常听到有的孩子张口就说：“这是我的，我不给你玩！”“我先玩！”等等，也经常可以看到有的孩子为了独自占有某种自己喜欢的玩具，或是先抢到某种东西，不惜把别的小朋友推倒等等。当这时我们一般就会说：“不能这样，这样不好！知道吗？”也许当时孩子会低头：“哦”一声，但是他真的就知道自己这样做不好？就会真的改正吗？可能他们更多的知道这样做大人们不高兴，不允许。但是如果我们来换一种教育方式，通过孩子喜爱的且易于接受的绘本对孩子进行耐心的教育，也许效果就会大相径庭。例如，阅读《艾薇的礼物》《我爱妈妈》《你真好》这些优秀的绘本作品，就会教会孩子要懂得知恩、感恩、念恩！

1.3 内容丰富，有助于良好品质的形成

古语道：“人之初，性本善。习相近，任相远。”孩子的天性是善良的，但后天的教育也至关重要。但是我国独生子女家庭较多，独生子女的特点大多以“自我”为中心，容易形成自私、孤僻、自理能力差等不良品质。这对幼儿今后的发展是很不利的。针对这方面的培养，通过阅读《小猪变干净了》《懒惰的小熊》等绘本故事，让孩子认识到劳动是最光荣的，自己能做的事情就不要去麻烦别人。此外，自信心在幼儿的成长中起着非同小可的作用，但由于家庭教育环境的不同，自信心会有不同的表现。针对孩子自信心的培养，我们可以给孩子讲一些《小黄鹂爱唱歌了》《我能行》等让幼儿会自信的绘本，鼓励他们做自己能做的事，让他们渐渐的体验到自己并不比别人差，渐渐地树立起自信心来，让他们逐渐形成自信、坚强的个性。

2 选择绘本，根据幼儿特点

幼儿阶段已有了一定的阅读兴趣，他们会拿着一本绘本书翻来翻去，左看右看，但是他们还不知道怎么看，只是无目的的乱翻，分不清封底和封面，不会逐页翻，不停地更换书本……他们是处在前阅读阶段。但是孩子的世界和我们大人的不同，我们要选择符合幼儿身心发展规律的绘本，也就是要有针对性的选择，而不能一味的接受。

2.1 根据幼儿的现有经验

现在的绘本故事书琳琅满目、层出不穷，但有些过于偏离孩子的现有经验。如果孩子们听故事要费心思去思索，那就会减去不少兴趣。所以我们应该选择幼儿日常生活范围内的事物作为材料的故事。如以家庭、幼儿园，动物生活，植物生长以及日常生活中简单事物等，这些绘本故事幼儿易于接受，也很喜欢。

2.2 适合幼儿的年龄特点

要注意根据幼儿的年龄来选择绘本故事，小班的孩子只能讲一些篇幅很短的故事，字句不宜过长。而随着孩子的年龄增长，阅读的能力渐渐加强，并且需要了解更多东西的时候，就可以选择内容更加丰富，情节更加生动的绘本，篇幅稍长的绘本。

2.3 抓住教育时机

时机是指进行活动或生活过程中具有时间性的有利机会，对幼儿教育也有个时机问题。孩子犯了错误，有时直接批评会给他造成心理压力，或产生逆反心理，强化错误行为。这时，如果借助具有教育功能的绘本故事，如：《大卫不可以》《玩具不玩送回家》等，就能有效地避免负面影响，让孩子在轻松的氛围中不知不觉地接受教育。

3 集体阅读，注重指导策略

绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。但光让孩子去自己阅读绘本，如果没有教师的监督和指导，孩子是很难理解，也很难做到的，所以教师还应掌握一些绘本教授的方法，在孩子出现问题的时候有意识的去提醒他们，这样，孩子才能从小就树立起良好的行为习惯。

3.1 封面阅读，激发兴趣

封面是整个绘本的一个缩影，看绘本之前一定要让孩子养成看封面的习惯，引导幼儿观察画面，猜测故事里会发生什么？让幼儿学会带着问题去阅读，去寻找答案。这是一种好的阅读习惯，而且精彩的封面，往往很容易激起幼儿阅读的兴趣，达到更好的阅读效果。

3.2 精选阅读，感受内涵

精读是难点前置，引导幼儿再读的过程。要通过揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，对绘本的思想、观念和情感等方位细细品味，从而形成新的体验。正如有人说过：“精读是阅读的窗户，没有它，情感的窗户就射不进来。”因此，在教学过程中，抓住关键的句子以及人物的对话，使幼儿在读中感悟，在读中体味，绘本所要表达的涵义。

3.3 整体阅读，深层感悟

阅读教学应始终把绘本看成一个整体，注重从整体上感受和感悟，对绘本每一方面或某个局部的感悟都应放在整体中进行。因此，在教学的最后，我们还应回到整体的阅读。幼儿通过一边完整听课件故事录音，一边看绘本书（人手一本），能力强的幼儿可以一边读，使幼儿在理解故事后，有所思，有所悟，充分在整体阅读中受到“情感体验”，加深对故事的理解。

通过阅读绘本来促进幼儿行为品质的养成，在幼儿的成长过程中具有举足轻重的作用，它为和谐社会的建立打好了坚定的基础。教师要利用好这些绘本故事，精心培养每一位孩子，使他们成为适应社会发展的高素质合格人才。