职业素养视角下的高职课程机电系数学教学评价改革

韩俊

摘 要：高职课程教学评价改革作为高职教育改革的重要组成部分有其特殊的意义。因此本文以职业素养视角，根据高职机电系数学教学课程教学评价现状，提出教学评价改革基本思路，分析了改革效果。

关键词：高职课程机电系数学 教学评价 职业素养

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0295-02

目前，我国对于高职教育实践教学存在以下问题：教育投入不足，师资结构安排不合理，教学仪器设备不足、已有设备得不到充分利用，传统教育观念要求学生多掌握理论知识，现代技能人才要求学生实践能力加强。构建一套相对科学合理的高职教育实践教学评价体系，力求不断提高实践教学质量，提升教学内涵。

1 机电系数学教学评价所面对的问题

教学评价在高职教育中占有重要地位，但现今大多数教师和学生仅仅把教学评价看做一个规定任务，只是运用了评价作为分类、排名的浅层次功能，对于教学评价的目的和认识不够，教学评价的功能并没有真正被认可，忽视课程评价开发学生潜能的作用，没有对如何培养学生职业素养进行深层次思考。机电系所学科目多是更加注重实际操作的项目，但是考核内容不全面，大部分考核内容都是考核记忆背诵点，缺少对分析问题能力和解决问题能力的考核。除了专业技能考核其他方面都没有涉及，但是用人单位挑选学生时比起成绩，更注重于职业素养，知识和技能可以通过培训较快掌握但素养需要长期培养，这是时间积累所反映出的效果。很多院校仍然存在众多需要改进的问题。例如，实践操作方面较难给出确切成绩，比起期末的一次性考核对平时的职业素质教育培养注重程度不够等。

2 职业素养视角下的机电系数学教学评价改革思路

2.1 职业素养的意义

“职业素养”是对个人职业素质方面的要求，以较深层次的状态渗透于个体日常行为，对个体判断事物的能力和行动方式都产生深远影响。它不仅包含显性知识技能，还包括隐性的职业道德、职业态度和职业习惯等，高职教育需要关注的重点在于隐性和显性素养的结合，这能直接体现高职教育的职业性。尤其是像机电专业这样操作性强的更加需要注重自身职业素养，避免再工作中因为职业素养的缺失导致完成情况不佳。良好的基本素养具有稳定性，这是通过长期学习积累而成，不会因为岗位的变化而改变。

2.2 当职业素养融入机电系数学教学评价

2.2.1 为教学评价提供前提保障

在应试教育观念中，成绩评价一直是评价学生优劣的唯一标准，作为一系列评价依据反而忽视其价值鉴定功能。要对高职课程教学评价进行改革，首要问题是重新正确认识教学评价功能。机电系数学课程内容不可避免显得十分枯燥无味，在教学过程中常常出现学生不愿意学、教学效果不理想的情况，学生学习知识的能力和主动性上稍弱。此时需要高职院校的教师理解大众化教育需求，正确把握学生主体和教师教育内涵，充分认识学生个体的价值，调动学生主动参与学习的积极性，把课程教学评价作为一种检验方式，对于学生在学习过程中遇到的问题给予帮助和解决办法，促进学生职业素养提升。机电专业作为与实际工作内同接轨的学科，在评价方案层面需要结合实际工作进行，从操作出发联系教学成绩多元化多角度进行教学评价。但是实际操作过程中，因为课程教学评价方案设计安排不合理，职业素养的核心地位并未得到体现从而导致成效不明显。在构建课程教学评价方案时，要着重培养职业道德、职业态度等隐性素养。单纯以课程和教材知识评价学生的方式已经不再适用，重新做好课程教学评价的定位：把它当做有效手段用以实现高职教育目标，而不是把它作为高职教育目标本身对待。

2.2.2 提供教学评价改革保障

高职课程教学评价改革需要不仅是知识和技能，更要关注学生从事某一岗位应具备的基本素养，明确其目的在于培养学生的全面发展。在教学内容评价方面学生通过校企合作提前感受岗位操作流程，不仅是成绩还从实践角度全方位对学生进行考核评价。评价方式需要注重结合考虑过程与结果、个人与他人评价，多元化补充丰富。光有目标和内容不足以达到改革的预期效果，还需要提供良好的改革环境和保障措施。机电系数学教学评价不能仅仅看成绩，它的改革需要多方位下手，对专业职业素养的认知有利于学生更好地认清未来工作发展方向，以教学评价作参考更好地规划未来，同时教师本身良好的职业素养和掌握高职教育先进教育教学手段的能力是实现以职业素养为核心的教学评价改革的关键，教师和学生一起在现有的认识基础上做出更加符合学生自身的计划。

3 高职课程机电系数学教学评价改革

3.1 评价制定原则

科学性：必须在符合高职教育实践教学要求的前提下制定相应评价指标体系、确定评估等级，严格遵守高等教育客观规律。

政策性和导向性：指标体系力求反映高职院校实践教学工作特点和规律，体现实践教学改革发展方向，充分认识指标的导向性，引导学校从专业实际出发，使评价结果正确发挥导向功能。

独立性和完整性：同一层次的评价内容相互独立，不重复出现，各项内容的评估可独立进行并作出相应判断。评价体系需要涵盖实践教学内容的各个方面，对学校教学条件的综合评价，注重发挥学校及教师能动性，例如在评价题目和类别设置上根据机电行业岗位数学需求、机电专业课程数学需求构建所需的应用数学课程知识体系评价。

可测性和可比性：为保证实际操作和分析时便于操作，评价指标尽量描述清楚界定清晰，以求在评价体系中所设置的指标和等级标准下各个客体之间能够以较为平等独立的方式进行比较测试。

定性定量结合：在教学过程中需要体现出科学性和现实性，避免简单量化或勉强量化，以比较完整准确的方式反映学校实践教学整体情况，不容易准确量化的需要采用非定量的方法。

3.2 教学评价改革方案

首先，在评价内容方面进行改革：从方法能力、社会能力出发考核评价学习态度、学习记录、学习过程、学习的主动性与积极性、课后自学与自我发展情况、项目完成的创新性；机电系不同专业对数学知识的需求存在差异，重点掌握与数学相关的课程学习必备能力：零件尺寸、刀具角度计算，零件加工（数控机床）的参数计算，机床电流向量的认识与计算，数学概念与专业相关概念的对接，导数与积分计算，零件数据处理分析等，提炼学生需要培养的数学能力，确认支撑数学能力的数学知识体系；从综合能力着手考核评价数学互译能力、模型构建能力、应用与解决能力、数学计算能力、实际应用能力。根据职业活动必备技能，采取与学生数学水平相适应的教学方式，做到基础课与专业课程系统化。机电类各专业所培养学生以后将在生产一线从事生产管理、经营管理及质量管理等工作，要求高职教育对数学教学在讲授方向和注重程度方面做出更加切合高职教学需求的改革，学生在工作岗位中需要应用，例如概率等实用性较强的知识也是需要思考和解决问题。在机电系数学教学评价方面，需要联系考核与数学相关的机电职业岗位必备能力：例如实际操作性较强的加工工具与设备的正确选择能力、数控机床的操作能力、加工零件的能力以及机械设备的元器件选择、组装和检修能力，通过具体模拟项目进行考核，采用如小组分配比赛完成或个人赛进行选拔，通过学生在期间的文字或操作进行综合评分；更侧重于理论知识的例如产品的质量检验与设备状态判断能力和企业决策与管理能力，则可以通过具体的试题进行综合评分，以及举办研讨会或辩论会都可以加深学生理解，并且更好地使学生得到展示。

其次，是对评价主体改革：不再只是教师一家之言，教师和学生共同评价占百分之四十，教师评价占百分之六十，结合得出最终考核评价成绩。

4 结语

高职教育是为了把学生培养成具备可持续发展的高素质技能型人才，不能仅仅关注技能培养，在课程教学过程中关于职业素养的训练也需要重视。高职课程中机电系的数学教学需要体现职业素养的导向，做出适合于专业需求的调整。同样，在进一步完善课程教学评价方案和实施过程中，教学评价改革不能仅停留于数学改革，还要应用于其他课程教学评价，推进高职课程教学整体进步。

参考文献：

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