小学数学课堂教学中的有效评价

戴成莲

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了对学生评价的实施理念：建立促进学生全面发展的评价体系。小学数学课堂教学中，应多维度地对学生的学习进行及时评价，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。教师在课堂教学评价中要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，多种评价相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，从而认识自我。

关键词：课堂教学 评价 学生 教师 激励

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0206-01

小学数学课堂教学评价的开展，是对课堂的教学质量进行评估的重要手段。《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，笔者做了以下实践与探索。

1 注重导向，关注学生的水平差异

课堂教学评价是对课堂教学质量进行评估的重要手段和形式，能够帮助老师客观了解自己的教学效果，并对教学活动及时反思，不断完善自己的教学策略，使教学效果事半功倍，从而促进老师和学生的共同进步。

《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。不同的人在学习上得到不同的发展。多一把尺子就多一批好学生。是的，学生知识水平有差异，理解能力有强弱，思维有快慢。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，让学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长。

2 注重语言，凸显评价的激励功能

马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。笔者本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。同时评价语言充满激励性。比如：“你还需努力”、“再细心一点，就更好了”等激树起学生的自信心。“没有爱就没有教育”。老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。如：在复习三角形面积公式时，张彤彤（学困生）回答说：“三角形的面积等于底×高”，这时我微笑着说：“你声音响亮，刚才有点紧张，把三角形的面积说成平行四边形的面积了，没关系，再想一下。”他很快地说：“三角形的面积等于底×高÷2”。此时，笔者和全班同学热烈为他鼓掌。当他听到笔者表扬他而没有批评他时，整节课都很开心。此后，经常能看到他积极参与课堂问题的研讨。

3 注重过程，即时与延时相结合

《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机。因此，在课堂教学上，笔者采用即时评价与延时评价相结合的模式，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。学生的创造思维稍纵即逝，教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种。

在小学数学教学中，即时评价与延时评价巧妙相结合，灵活运用，既能及时掌握情况，做出反馈，又能留给学生一定的思考时间。这样，有利于激发学生的创新思维。

4 注重交流，自评与互评相结合

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，帮助学生认识自我，建立信心。积极引导学生开展自我评价。如教学“角的初步认识”，学生进行自我评价，说出角有一个顶点、两条边的特点，还能比较角的大小，找到生活中的角，并能评价自己及他人在这节课的表现。学生在评价自己的过程中，自我激励、自我完善和自我发展。在教学中，笔者要求生生互评时要做到公平，公正。只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的負责。

在评价过程中，学生之间的相互接触、交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。在教学过程中，笔者引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。长此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。

实践表明：在教学中实施有效的评价，能产生良好的教育教学效果，可以给学生提供表现自己的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯及乐于合作，勇于创新的精神。