简谈教师课堂紧急应对小技巧

张 存

摘要:教师在教学过程中常会遇到一些难题,我们可以采取一些行之有效的方法来转败为胜,还给学生一个别开生面的课堂。

关键词:教师课堂紧急小技巧

中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0181-01

教师在教学过程中,一般情况下课前都会去熟读课文,查阅资料,策划课堂,尽量做好课前准备,保证在教授学生知识过程中的万无一失。但“智者千虑,必有一失”,教师也会因为各种原因在课堂上遇上难题,出现尴尬局面。在这种情况下,面对众多学生,教师该怎样化险为夷、转败为胜呢?笔者总结了几个小技巧,仅供参考。

1 坦诚相告

诚实是人的一种美德,而真诚更是交流中最好的态度。古语“知之为知之,不知为不知”。这是对知识的敬畏和尊重。教师在教学之中遇到不会的内容,并不可怕,有时候可以对学生坦诚相告。笔者有一次这样的经历:2007年全国组织学生进行爱国主义教育的读书月活动,在活动中,我们班选读的是《资治通鉴》和《史记》两本书。笔者在学校担任班主任,教五个班的英语课;由于忙于上英语课,并未去认真研读这两本书,到了班会时带学生阅读时,才发现书中竟然有好些字并不认识,特别是古代的地名和人名,好多是现在根本不常用的字。怎么办?是实话实说还是滥竽充数?由于生辟字太多,笔者决定实话实说。于是在讲解的过程中,笔者遇到生字就把它写到黑板上,向学生们请教,与学生们一块儿查字典,能找到的找,找不到的就做上标记,让学生班会后自己去找,整个过程虽然不能称作为组织严密,反倒显得其乐融融。也许有人认为这样会让学生觉得老师没水平,其实不然。中华文化绵延五千年,它博大精深,又顺应历史潮流,国人在研究和继承的同时对其进行改变,接纳吸收的同时也会去除糟粕。可以这样说,在研究中国文化的人群中,没有人不会遇见难题。就连我们的先贤孔圣人,他在《两小儿辩日》中针对两个无知儿童提出的:日初日中时到底哪个时候太阳离我们最近,也坦言不知。俗话说:“青出于蓝而胜于蓝,冰水为之而寒于水”,“弟子不必不如师”,“三人行必有我师”。所以向学生求知,与学生共同求知正是对知识的尊重。不懂装懂才是对知识最大的藐视。

2 抛砖引玉

在遇到难题时,我们也可以很巧妙地把解决问题的主动权转移到学生手中,我们给出引子,给学生制造悬念,调动他们的积极性,让他们不仅把问题解决了,还感觉到老师对他们的器重。例如老师在点名时,偶尔会遇到一些生疏的姓或名。据报载,现在很多家长为了让孩子的名字别具一格,与众不同,就用了些很生辟的字,如犇(ben)、翀(chong)等。为了出现点名时的尴尬,有些老师竟然翻起了《康熙大词典》,但《康熙大词典》并不是每个人都能有、都能找到的,那么如果真遇见这种情况该如何应对自如呢?我们不妨在点名时把这些同学跳过去,然后在结束时对同学们说:“班里哪位同学的名字没点到,请站起来。”站起的学生也许会莫名其妙,但我们接着解释,“这位同学的名字与众不同,为了让班里每一位同学记住他们的名字,了解名字背后的故事,请允许他们做自我介绍并告诉我们他名字的来历。”这么一来,没点到名的学生就责无旁贷地向学生介绍,学生一下子就记住了他们的名字,我们自然而然也就解围了。

3 缓兵之计

一个班总有几十个学生,有的学生很爱钻疑难题,有时候会拿出一些难题来询问老师,可能会一下子难住我们了。面对这种难题,教师可以使用缓兵之计,缓过这个时间,等找到答案之后再来给学生解答。相信很多老师都遇到过这种情况,笔者就遇到过,笔者在学校曾经教过数学,有次学生要笔者解答一道题,笔者知道用反证法最容易做,但当时学生没学反证法,笔者不知道从何处下手,就对学生说:“这道题确实有一定的难度,但这更具有挑战性。我先不讲,看看咱班里谁能做出来。”笔者把题抄在黑板上,告诉大家:“‘三个臭皮匠比个诸葛亮,这道题大家可以商量着做,我相信你们能理出头绪来。随后我会在班里讲解这道题。”后来这道题班里几乎每个同学都记住了解法。利用这种缓兵之计,一方面可以让更多的学生参与思考,充分调动学生的积极性,发挥他们的聪明才智,另一方面也帮我们解了围,维护了我们的形象。

4 亡羊补牢

塞翁失马,焉知非福,亡羊补牢为迟未晚。如果课堂讲解中出现一些小错误,我们大可不必紧张,只管讲下去,有些学生不知道,但有些学生会带着疑问,也许会当堂提出,我们也可置之不理。也许有人觉得这样不是致学的态度,其实你真的不理,反而会更增加学生的疑问,下课后再去查找资料来证实他们是正确的。我们可以在下一次上课时,再来表扬哪些提出疑问的同学,鼓励他们向知识挑战,向老师挑战。谁都不是权威,真理才是权威。这样也可以增强学生的自信心。

5 避虚就实

知识如浩翰银河,而人的记忆却有所不及。人的能力是有限的,这是每个人都理解的事,并不需要太难为自己。一旦课堂上遇到解释不清的问题,就可以采取避虚就实,即先将能说清楚的部分重点说明一下,将不太清楚的部分巧妙避开,甚至迅速跳到下一个问题中,等弄清楚之后再找合适的机会给学生补讲回来。有一个教电脑软件的老师,软件中的知识点确实比较多,但通常不太难,只是偶尔记不起来或者是找不到了,可以课后在网上搜索或查教材,弄懂之后再给学生实例讲解,千万不能硬碰硬,让学生觉得老师也不会,自己干脆放弃算了,会打消学生的积极性。他还有一个可取之处,就是在开课之初,把一些做好的实例给学生展示出来,吸引学生,并且建立学生对他的威信。

6 查缺补漏

教师提高自身的硬功还是最行之有效的。对于授课内容,早备课,早发现,平常也要博闻强记,增大自己的知识面,这样就会大大减少出错的机会,减少面临难题的机会。可以在上课之前的备课过程中,进行思维上的模拟课堂,对于讲到的内容和学生的反应和联想做出一些模拟推测,可以预知学生可能提出的难题,做到心中有底,则课堂上就会更加灵活自如,洒脱如风,学生也会随着你营造的气氛推波助澜,从而提高教学效率。