试论体育教学中的“尝试成功”教学

摘要:本文通过研究,提出了发展学生创新能力的“尝试成功”体育教学模式,指出了“尝试成功”体育教学模式的本质特征,分析了“尝试成功”体育教学和传统体育教学的区别,总结出“尝试成功”体育教学在实施过程中应注意的问题,为体育教师的教学提供参考。

关键词:体育教学尝试成功

中图分类号:G652 文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)11-0192-02

在迈向新世纪的过程中,一种最好的教育,就是有利于学生具有创新性,使人们变得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人。然而,纵观我国目前的体育教学,随着新教材、新课程标准的颁布和运行,教学改革的蒸蒸日上,教师教学观念的不断改进和更新,体育教学改革越来越受到人们的重视,其运作模式由单一化向多元化拓展。但在目前的实际教学中,传统单向的教师传授、学生模仿为主的接受性教学模式仍然占据主流,大多数体育教师在教学中只重视技术传授,轻视思想品德教育、心理健康教育;只重视增强体质,轻视自我体育意识和锻炼习惯的培养;只重视运动技能的形成,轻视体育兴趣的培养和情感体验;只重视学生在校的短期效应,忽略了终身体育思想的培养。随着素质教育的不断发展,新的教育价值取向越来越多的强调让学生面对众多的信息选择获得运动技能的途径,经历获取和应用运动技能的过程;强调运动的过程,既是学会运动,熟练掌握运动技能的过程,也是探究问题,解决问题的过程.更是发展学生运动愿望和动力,培养学生的创新精神和实践能力的过程。传统的体育教学已明显不适应素质教育的新要求。对照素质教育的时代特征和新内涵,笔者经过反复尝试实践,认为“尝试成功”教学是体育教学中培养学生创新精神和实践能力的一种行之有效的办法。

1 “尝试成功”教学的内涵

“尝试成功”教学是一项集教学方式、学习方式、教材内容和教育评价的改革于一体的综合性、整合性的课堂为主渠道的素质教育尝试性探索,其核心是引导学生进行尝试探索。“尝试成功”教学的具体内涵是:学生通过在课堂教学过程中的积极探索与尝试,获得并体验自己在课堂教学中主体地位,以及对学习、探索与尝试的“成功”体验,形成学生更为自觉的、积极的自我意识与主体评价,通过更为积极主动的主体性探索与尝试,不断争取新的成功。

2 “尝试成功”教学的流程

(1)相关知识复习。教师根据新知识学习的需要排出相关准备知识,并在实际教学中针对这些相关准备知识进行复习,以此来减少学生学习新知识的障碍。并通过先行组织者等形式,在准备知识复习中蕴藏新知识。这一环节,是为了尝试探索打基础。

(2)创设尝试情境。通过各种教学手段创设具有一定情绪色彩和形象生动的尝试探究情境,构成开放型思维空间和可探求场,并随学生的感受域的扩充逐步呈现,拓宽认知空间,释放情绪情感,激发学生的尝试动机。

(3)学生尝试探究。学生在一定的空间和时间中,围绕探究方向,“猜一猜、想一想、试一试、说一说、练一练”,进行尝试与探究活动,并在其中不断的感知与感受。

(4)学生自我验证。自我验证是为了让学生对自己接触到的新知识在感知和感受之后再次确认,在与师生的探讨与交往中自我评价,形成切身的体验。

(5)师生共同总结。学生在进行主体性成果的交流、辨析和概括中完善信息的编码。

(6)巩固练习。学生重复认知和再认知,积累知识与进一步提炼接受新运动知识、技能的认知工具。

4 “尝试成功”教学的本质特征

(1)教学目标的明确性。“尝试成功”教学是对传统体育教学在思想观念和方法技术的扬弃。其价值取向的最高境界是学生创新精神和实践能力的培养。

“尝试成功”教学实践在追求学生掌握相关知识的同时,注重激发尝试的愿望,成功的自信,培养学生的创新精神和实践能力。任何尝试的过程就是开拓创新的过程,就是实践能力培养的过程。由于目标与过程的统一,因此,它的教学目标十分明确。

(2)学生学习的自主性。“尝试成功”教学强调“以人为本”,在教学过程中坚持“以学生为本”,“以学生发展为本”,以引导学生尝试探索为主旋律,充分尊重学生在学习过程中的主体性,变教师机械的传授,学生简单的模仿为学生的猜、想、试、说、练,教师有目的、有选择进行必要的引导。这有益于学生思维的启动、发展和发散,它从更广、更深的层次上为学生提供了主动参与学习的机会。

(3)教育时空的开放性。传统的体育教学较多地是以书本、课堂、教师为中心进行教学,教学时空较为封闭,学生自由发展的时间和空间受到限制,因而其聪明才智难以得到充分的表现和有效的发挥。而“尝试成功”教学则提倡教育回归主体本身,把必需的时间、空间还给学生。在教师的指导下,学生不但可以在课堂上更有效地自主学习相关知识而且可以通过课堂以外的渠道学习。

(4)师生角色的互动性。每个体育教师都希望自己在课堂教学中能创设生动活泼、互动的局面。然而,传统的体育教学,从信息流程的角度看,基本上是“教师——学生”的单通道式教学,师生角色凝固,教师往往把互动的失败错误地归因于学生素质差,接受能力差等。这样,既不利于学生生动活泼地掌握知识和技能,也不利于教师教学水平的提高,而“尝试成功”教学则尽力提倡师生角色的有序交际和合理互动,开辟多角度、多途径的教学信息通道,使教学活动更为生动活泼。这种师生角色的合理互动有利于教学相长。

(5)评价活动的多元性。“尝试成功”教学实施中的鼓励性评价旨在激发学生进一步成功的自信与欲望,其主要表现在评价的多元性:一是因人评价,各人按自己的能力、兴趣、爱好、个性特长因人而异地尝试而进行的评价。二是过程性评价,“尝试成功”教学追求尝试过程重于尝试结果,十分注重评价活动的全程性。三是体验评价,“以人为本”的“尝试成功”教学,是以学生的体验为关键因素的,学生在尝试中对自己参与尝试产生具体的体验,并通过体验对自己进行评价。四是变化性评价,尝试成功体验是动态性进行,尝试进程中的能力素养变化同样可以进行评价。

5 “尝试成功”教学与传统体育教学的主要区别

(1)给学生更多的时间、空间。传统的“满堂灌”的教学使学生没有时间去尝试探索;而“放鸭子”式的教学则会变成没有教学目标,教学内容的随意性很大,教师很难把握课堂教学的“容量”“密度”和“节奏”。

“尝试成功”教学并不是废除必要的传授模仿,不是不要教师讲解,而是强调对于基本技术、基本动作、基本规则等必须简洁明了、通俗易懂地去传授,强调教师必须在调动学生主体作用上狠下功夫。如在传授“原地侧向投掷铅球”时,笔者让学生猜一猜影响铅球投掷远近取决于哪些主要因素,以加深学生对技术动作的理解;让学生想一想,炮弹飞行路线轨迹的情景发展过程以加强学生的发散思维;让学生反复试一试投掷时采用不同角度、不同高度、不同的出手力度所产生的不同结果,对比规则得出正确结论;学生根据自已尝试的结论,反复练一练,享受获得运动成功的乐趣。

(2)更多地让学生学会自己尝试。传统体育教学的一大弊端在于教师包办太多,统得过死。而‘尝试成功”教学则提倡尽可能地让学生学会自己尝试,其要素包括尝试的欲望、尝试的方法及尝试的体验,两者相辅相成。教师指导学生学会学习,要求学生合理、高效地利用课内外活动时间及教学中将课内外、校内外活动统筹安排,留给学生尝试探索的空间。特别是日常教学中,联系学生实际和教学实际,开展大课间活动,开辟第二课堂,组织多种形式的竞赛活动等等,为学生学会自己尝试创造机会和条件。

(3)拓宽了学生的思维空间。传统体育教学中教师习惯于发号施令,力图将全体学生都统一到自己设置的规范中去,束缚了学生的思维发展。而“尝试成功”教学则鼓励学生“见多识广”,向自己身边的各种渠道学习。“尝试成功”教学利用现代的教育信息和技术进行多媒体教学,增加课堂教学的容量和知识的“厚度”,帮助学生树立信息意识,教会学生学会收集处理和利用书本外的每天传播的各种渠道的信息,如收看不同项目的体育明星们的精彩比赛实况等等。

6 “尝试成功”教学实施过程中应注意的问题

(1)科学合理地创设尝试情境。为学生提供表现自我的机会,鼓励学生提问和发表不同意见,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使学生获得成功。

(2)注意因材施教,分层教学,分类指导,整体推进。对不同层次的学生应有不同层次的要求,身体素质好的学生完成教学任务后,鼓励他们拓宽加深,多渠道接受信息;对身体素质较差的学生要求不能过高,难易适度,并有一定的坡度。使各个层次的学生都能发挥自觉锻炼身体的积极性和主动性,施展各自的才能和智慧,从而使每个学生都有所获,有所得,享受到成功的喜悦。

(3)给学生积极的期望与评价。相信每个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都可以取得多方面的成功;千方百计地寻找学生思维的闪光点,学生在掌握新技术、技能上一点点的成功,教师都应采取多种形式及时给予高度赞扬和鼓励,使学生获得成功的体验和巨大的学习动力,增强学生的自我意识和自信心,不断由成功走向成功。

(4)教师在学生尝试探索活动中仅是一个指点迷津的引路人,一个有序活动的组织者和主持人;教师的作用在于引导学生如何参加体育锻炼,引导学生不畏困难,掌握新动作上的成功。

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作者简介:陈延武(1964-),男,汉族,江苏省淮安市,本科,中教一级。研究方向:中小学体育教育。