英语教材编写应重视语言素材的鲜活性

袁　健

摘要：本文通过分析目前我国英语学习者在英语学习中存在的问题，分析了导致英语学习者实践能力不强的因素，并进行探索，提出了在英语教材编写中应重视语言素材的鲜活性、题材的多样性的观点。

关键词：教材选材 语言鲜活性

中图分类号： G642.0 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0052-02

1 引言

教育部2004年的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”是大学英语教学的目的。但是，目前的状况是，大部分的英语学习者在学习英语八、九年的情况下仍却无法准确地将自己的意思表达出来，进行正常的英语交流。而在这些人当中不乏已经通过大学英语四、六级和专业英语等级考试的学生，虽然他们在考试中可能出类拔萃，成绩很好，但是在英语口语以及写作方面仍然是较薄弱环节。导致学生英语各方面素质发展不均衡的原因主要有以下几个方面：学生以应付考试为英语学习的主要目的，这也是中国目前教育体制急需改变的局面，应试教育往往过于重视考试成绩而忽视对学生实践能力的培养，不利于学生整体素质的提高；英语课堂教学缺乏英语交流的环境，教师上课比较注重语法知识、语言知识点的传授而忽视于锻炼学生的听说能力；学生怕出错的心理以及由此引起的惰性，不愿多开口交流，这也是现在中国英语教育方式长期作用的结果；现行的英语教材选材多以文学作品为主，题材内容比较单一，学习素材缺乏语言的鲜活性，与现实生活的关联性不是很大，不利于开启学生的思维能力，提高学生日常交际口语能力，本文将着重就这一方面进行探索。

2 我国目前英语教材选材现状以及授课模式

我国现在的英语学习教材选材比较单一，选材多是些文学作品、幽默故事、科普文章等，而注重逻辑思维能力开发的议论文、趣味性十足的名人轶事、文化典故以及涉及到历史、经济、影视评论、西方文化介绍等内容的则较为少见。首先不可否认，这些优秀的文学作品文笔流畅、修辞严谨，给学习者在文学上带来了美的享受和熏陶，但作为学习者用以提高自己实际应用英语的能力的素材却并不能达到其目的。这些文学作品仅仅局限于文学作家的所思所想，可以说是作家虚构的东西，并不能真正引起学生太多学习兴趣，相反那些涉及到政治、经济、历史、文化、哲学、评论、杂谈等现实内容的选材则更能引起学生的兴趣，也更能引起学生就这些内容进行思考和讨论；以文学作品为主要学习素材，其中不乏难度要求很高，语言较为晦涩难懂的作品，并不能真正培养和提高学生的综合英语水平，同时又和现实生活中的实用性英语脱节，语言缺乏实用性和鲜活性，亦不能对学生实际英语交际能力的提高有所帮助。

教材在编写中侧重语言知识、词语的解释和用法、篇章的结构等。教师授课时也主要按照教材的要求侧重于文章的语法结构及语言点，老师在上面讲，学生则忙着记笔记，除了偶尔回答教师提出的问题，开口说英语的机会很少，使得英语学习的目的是为了单纯掌握一些个别词、句、短语或语法的结构上，所谓“精读”也只是对所学习的素材进行一些篇章结构分析以及对文章部分或整体的总结。由于选材的现实性不强，所以学生讨论的话题的范围相应很窄，只能是紧紧围绕所学的内容或稍作延伸，有时也讨论与所学内容无关的话题但这些话题相对较为幼稚，甚至大学生所讨论的问题看上去更加适合中学社去谈论。

3 现行英语教材选材的弊端

第一，语言丰富性、鲜活性不够。由于题材较为单一，选材的内容较为单一，即所谈论的话题的范围不广，涉及现实领域的经济、文化、历史、传记等较少，导致选材语言与现实生活中的语言对接度不是很好，导致选编教材内容的语言丰富性、鲜活性不够。有些作品难度很高，但却并不能真正培养和提高学生的实际的英语水平，学生使用这样的学习素材收获不是很大，不利学生的英语综合能力的提高。

第二，可供学生讨论的话题较少。因为选编教材的内容与现实生活的关联度不大，大部分是一些文学作品和故事为主要素材，课堂讨论环节也只能是仅仅围绕这些课文的内容进行些许讨论的讨论或稍做一些延伸，但是这些话题不论广度还是深度都是不够的，并不能真正提高学生的逻辑思维能力和使用英语进行口语交流的能力。而且英语交流的语言环境多为教师创造来的，缺乏真实性，表达的语言和方式与真实的情景有太大差异，导致学生虽然在课堂上能够用英语正常交流，但在实际交流中就觉得词不够用．不能正常表达自己所要表达的意思。

第三，不利于活跃课堂气氛和提高授课效率。由于选材的现实性不强，一些文学作品只是文学作家创作的故事，学习的过程只要能够理解故事的内容即可，不能很好的引起学生思考的积极性，从而使教师授课时课堂气氛较为沉闷，课堂气氛不活跃，课堂效率不高。在教学中，听说脱节。老师一味讲，学生一味记，而且记完了课后也不一定会翻看所记的内容，课后练习也是对对答案而已，这样的教学模式很显然不能说是高效的，也不能有效的提高学生的英语综合水平，时间长了还会引起学生反感，导致对学习英语的兴趣大大降低，甚而出现抵触情绪。兴趣是最好的老师，一旦学生丧失了对学习英语的兴趣，产生了厌烦情绪，那么结果可想而知。通过在学生中调查得出的结果是虽然想学习好英语的积极性是有的，但大部分学生对英语的学习兴趣不高，不知道通过什么途径来学习和提高自己英语水平。

4 解决问题对策探讨

第一，应更加丰富英语教材选材的题材和内容，使用更多的题材，比如可适当增加议论文、评论、杂谈、传记等题材的选材，涉及的领域应该更宽，视野应该更为扩展：时局政治、经济问题、历史故事、影视评论、文学评论、哲理故事、西方文化介绍、名人轶事等都可以拿来使用，改变目前以文学作品作为英语教学的主要素材的状况，切实扩展学生的视野，启发学生的创新思维、改善学生的逻辑思维能力，提高学生的学习兴趣，进而提高学生应用英语作为一种语言工具的听说读写的综合能力。

第二，选材应更注重语言的鲜活性，这里的“鲜活性”是指所选学习材料在语言上能够与现实生活的语言对接，能够切实反映我们的现实生活，使学生在课本上学到的东西能够应用于现实的语言交流中来，从而提高学生的交际口语交际能力。

第三，利用这些题材多样、内容丰富的学习材料为载体改变目前的教学模式，活跃课堂气氛，提高教学效率。应当利用这些题材多样内容丰富的教学素材引导学生进行思考和讨论，更加突出学生的主体性，学生之间可以自由发表自己的观点看法，师生之间可以互相交流观点，使语言知识的传授和学生的实践能力的培养相结合，活跃课堂气氛，增加学生学习的主动性、积极性、趣味性，从而提升教学的效率，提高学生应用英语的综合能力。

5 结语

现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》对培养英语专业学生的思考能力已经提出了明确要求：“加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识的训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。” 在非母语环境中要学好用好英语只能通过创造更多更加真实的语言交际环境，通过大量的语言实践机会，才能使英语综合能力得到有效提高，才能改善我国英语学习者在实践中应用英语能力不强的现状，从而培养出更多竞争能力强的实用型的人才。

通过改变目前我国英语教材选材使其更加注重题材的多样性、内容的丰富性以及语言的鲜活性、实用性，即改善英语学习者学习的“硬件”来提高我国英语教学的效率、增强英语学习者在现实实践中应用英语的综合能力、真正使英语发挥其作为交流工具的本质作用应该对改善我国目前英语教学现状是有一定参考价值的。

参考文献：

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[3]张津海.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教学，

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