幼儿园特色节庆活动的建构与实施思考

赵燕

摘 要：节庆活动是民族文化认同与归属的呈现方式之一，将其引入幼儿教育，可丰富幼儿生活体验，传承传统文化。基于此，文章将幼儿园特色节庆活动作为研究对象，通过分析活动的建构策略，阐述节庆活动与幼儿教育的整合方式，并给出特色节庆活动的实施要点，为幼儿教师提供理论与实践参考。

关键词：幼儿园;园本节庆活动;生活经验

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0093-02

节庆活动已成为生活中不可或缺的内容，并逐渐发展成时尚，在社会发展与精神文明建设方面作用显著。在民族文化启蒙教育要求下，幼儿教育工作者需将节庆活动引入幼儿园，并结合幼儿兴趣爱好、认知规律及生活经验等要素，发展为幼儿园特色节庆活动，合理构建并实施，提升幼儿教育的全面性与有效性。

一、幼儿园特色节庆活动的意义

幼儿园特色节庆活动是指以我国传统节日或幼儿园自主设立的节日为基础，结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好、审美素养及认知规律等要素，创新开发符合幼儿生活经验、满足幼儿发展需求、幼儿园可有效落实的节庆活动，整合我国传统文化与幼儿园现有资源，提升幼儿教育水平，促进幼儿全面发展。细化来说，幼儿园特色节庆活动在幼儿教育中的意义体现在以下两方面：

第一，传承并弘扬传统文化。就本质而言，节庆活动是指公众通过聚会，寄托并表达个体情感的活动。个体的情感取向与社会文化认同一致，使得节庆活动表现出显著的大众性、交互性及参与性特征，可体现民族精神及个人魅力，满足个体的精神需求。因此，将节庆活动引入幼儿教育，开发特色节庆活动，可使幼儿体会传统文化及民族精神的魅力，引导幼儿产生情感共鸣，丰富幼儿的情感体验，使其在未来的生活学习中践行传统文化与民族精神。

第二，幼儿与教师共同发展。在幼儿园特色节庆活动中，教师需结合幼儿的兴趣爱好、认知规律等多项要素，以传统节日为基础自主开发节庆活动，使活动具备教育价值。在该过程中，可深化教师对幼儿的认识，发展教师整合教育资源的能力，培养教师的科研、教学能力。同时，在幼儿园特色节庆活动中，幼儿可体会传统文化、民族精神或社会生活，提升认知水平，培养感知能力，促进行为、情感与认知的全面发展。

二、幼儿园特色节庆活动的建构策略

通过上述分析可知，幼儿园特色节庆活动在发展幼儿教育方面作用显著。在幼儿园特色节庆活动建构中，教师需明确建构内容、掌握建构要求、整合多方资源，为活动的有效实施奠定基础，促进自身与幼儿的共同进步，强化幼儿教育成效。

（一）明确建构内容

就幼儿园特色节庆活动而言，建构的内容包括活动目标、活动内容、活动组织及活动评价四部分。

在构建活动目标时，教师需明确活动总目标、各方发展目标、年龄段目标、主题目标等。其中，活动总目标是节庆活动实施的目标，指基于幼儿的好奇心，引导幼儿积极参与、感知节庆活动，在活动中快乐地获取知识与经验，它涵盖健康运动、认知、行为能力及情感四个指标;各方发展目标是指教师与幼儿需在活动中获得提升;年龄段目标是指根据小班、中班、大班幼儿不同的年龄特点，设置相应的目标;主题目标是节庆活动总目标的细化，是基于某项节庆活动明确幼儿健康运动、认知、行为能力及情感的具体指代。

在构建活动内容时，教师可以以传统节庆、法定节庆为基础，也可自主设立节庆，进而举办园本特色活动。例如，以春节为基础，组织幼儿园小班开展“红红的新年”特色活动，组织中班开展“热闹的新年”特色活动，组织大班开展“过大年”特色活动，深化幼儿对春节传统文化的认识;还可以以劳动节为基础，开展“职业展示”“职业介绍”和“职业体验”等活动，拓展幼儿对社会职业的认知;还可以自主开发“升班节”“升学节”等活动，在幼儿入园和离园时举办，发展幼儿的社会性，为未来发展奠定基础。

在构建活动组织时，教师需创设活动情境，采取有效实施手段与形式，引导幼儿积极参与特色节庆活动，加强师幼互动，该部分内容将在下文详细分析，这里不再赘述。

在构建活动评价时，活动评价是对特色节庆活动实施效果的反馈。教师需引入形成性评价与终结性评价，结合活动最终成果、活动实施过程中幼儿与教师的表现，明确特色节庆活动的优点与不足，总结成功经验，找出改进不足的方法，为后续特色节庆活动的实施提供帮助。

（二）掌握建构要求

特色节庆活动开展的目的在于丰富幼儿教育形式，发展幼儿综合素养，落实“寓教于乐”理念。就此，在建构幼儿园特色节庆活动时，教师需落实“以人为本”的要求，从幼儿的角度出发，以幼儿的生活经验和兴趣爱好为基准，保障特色节庆活动的作用得以充分发挥。

就幼儿生活经验而言，教师需从幼儿生活入手，以幼儿的生活经验为基础，使幼儿在园本节庆特色活动中对现有经验进行重组与再构，引导幼儿发现新问题、新信息与新事物，拓展幼儿的知识面，促进其健康成长;就幼儿兴趣爱好而言，教师在设计特色节庆活动时，结合幼儿的需求和兴趣等要素，为幼儿提供多个活动方案，征求幼儿的意见，激发幼兒的主体意识，不仅可使建构的活动符合幼儿需求，也可使幼儿产生主人翁的责任意识并积极参与活动，发挥特色节庆活动的各项教育价值。

（三）整合多方资源

在明确建构内容与建构要求的基础上，教师需整合多方资源，为特色节庆活动的建构提供支持。结合特色节庆活动的概念、内容及要求，教师可将现有节日资源、本土资源作为基础，使特色节庆活动贴合幼儿的认知水平且具备一定挑战性，在满足幼儿现有需求的基础上，拓展幼儿视野，促进其长远发展。例如，某幼儿园以感恩节为基础，建构感恩节特色活动，组织不同年龄段的幼儿通过不同方式，向亲人、朋友表达谢意，以此丰富幼儿的情感体验，深化幼儿对“爱”的认知;某幼儿园以建军节为基础，建构“小小军人”特色活动，组织幼儿参观军营、学唱军歌、参与军训;东北地区的幼儿园可在冬至日建构“冰雪节”特色活动，组织幼儿体会堆雪人、滑雪的乐趣，培养幼儿对冬季运动项目的兴趣，迎接2022年冬奥会。

三、幼儿园特色节庆活动的实施要点

在合理建构特色节庆活动的基础上，教师需结合活动目标，采取有效实施手段与形式，组织幼儿积极参与活动。本节以某幼儿园建构的感恩节特色活动为例，阐述其实施要点，为其他幼儿教师提供经验参考。

（一）活动内容

在该特色节庆活动中，教师以培养幼儿对爱的感知，引导幼儿将爱传递为活动总目标，为不同年龄段的幼儿设计不同的特色节庆活动，具体如下：在小班开展以“感恩家人”为主题的活动;在中班开展以“感恩朋友”为主题的活动;在大班开展以“感恩身边的人”为主题的活动。

（二）实施要点

结合幼儿的认知规律与生活经验，不同年龄段的活动，实施手段与形式不同。但就总体而言，特色节庆活动的实施流程相差无几，均为情境创设、活动组织与活动评价三部分。

第一，情境创设。在小班活动导入中，教师结合背景音乐向幼儿讲述《小乌鸦爱妈妈》这一故事，并提出“乌鸦妈妈为什么不自己捉虫子”的问题，引发幼儿的思考，为后续活动的开展奠定基础。在中班活动导入中，教师创编“大狮子”遇到困难，在小老鼠的帮助下顺利解决困难，并与小老鼠成为朋友的故事。在故事讲述中，教师依次向幼儿提出“会有人帮助大狮子吗”“小老鼠会救大狮子吗”“大狮子为什么会和小老鼠成为朋友”等问题，逐步引发幼儿对“朋友”的思考，引导幼儿养成感恩的品质。在大班活动导入中，教师讲述《口渴的蚂蚁》这一故事，并向幼儿提出问题：“在生活中，你接受过谁的帮助呢？”使幼儿回想身边人对自己的帮助，并展示消防员、医生及环卫工人等的图片，深化幼儿对“帮助”的认识，使其平等地看待社会不同职业，再通过后续活动引导幼儿将这份爱迁移，传递给其他人。

第二，活动组织。在小班活动组织中，教师与家庭开展家园合作，邀請家长参与感恩节特色活动，在活动中讲一讲自己与孩子的故事，使幼儿从不同角度体会自己与父母的感情。同时，教师与幼儿共同表演幼儿的日常生活情景，使幼儿体会家人为自己的付出。教师还组织幼儿为家长剥橘子、表演节目，引导幼儿在接受家人付出的同时，给予回报。在中班活动组织中，教师组织学生讲述自己与朋友间难忘的事情，并引导幼儿为朋友制作节日贺卡、帮助朋友完成一件事，深化幼儿对友情的感悟，并教会幼儿如何向朋友表示感谢。在大班活动组织中，教师结合幼儿不同生活场景，设计进厨房帮忙、制作感恩卡片、帮弟弟妹妹穿衣服、帮教师整理教具等多项活动，引导幼儿通过行动将爱传递给其他人。在上述活动组织中，教师结合不同年龄段幼儿的特点，引导幼儿以不同形式感悟爱、表达爱、传递爱，充分发展了幼儿的社会性素养。

第三，活动评价。在活动评价中，教师结合活动实施内容，设计相应的评价表，由幼儿家长与教师共同填写。同时，教师在活动后选择若干名幼儿进行访问，询问其对特色节庆活动的看法及自身在活动中的感受，明确特色节庆活动实施的不足与优势，为后续活动建构与实施提供指导。

综上所述，幼儿园特色节庆活动可强化幼儿教育成效，促进幼儿全面发展，需受到教育工作者的重视。在建构幼儿园特色节庆活动时，教师需明确建构内容与要求，整合多方资源，注重情境创设、活动组织与评价，发挥活动优势，促进幼儿健康成长。

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