陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的启示和指导意义

李沁梅

摘 要：文章首先分析了陶行知教育理论体系的主要原理，其后阐述了幼儿教育游戏化的相关内涵及意义，最后提出了陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的启示和指导意义。

关键词：陶行知教育理论;幼儿教育;游戏化启示;指导意义

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0101-02

众所周知，陶行知是我国最为著名的教育家及思想家之一，其创造的教育理论对教育行业的进一步发展和持续进步起着至关重要的作用。幼儿教师的教育理论、教学理念直接影响着幼儿的成长趋势，影响着幼儿对事物的认知态度及价值体验。

在这样的背景下，陶行知教育理论对我国幼儿教育游戏化发展也有着重要的启示及现实指导意义。

一、陶行知教育理论体系的主要原理

（一）生活即教育

从一定意义上来讲，“生活即教育”是陶行知教育理论的重要组成结构，也是核心内容之一。具体而言，陶行知认为，人们所进行的一系列学习都源于生活，生活中的一系列现象都能帮助学生产生新的感悟和理解。从本质上来讲，生活不仅仅是指学生的生存环境，更是世间万物，是人类发展的起点和归宿。知识来源于生活，却也影响着生活。在具体的教学过程中，教师必须引导幼儿学以致用，将自身所思、所感、所学、所悟灵活运用到实际生活当中。换言之，自然也是生活的重要组成部分，无论我们处于哪一种生活状态，不管在什么样的环境中，都应当积极努力地去学习。由此，我们可以看出，陶行知教育理论明确提出学生必须掌握人类社会的生存发展之道，从生活中认识知识，并将知识再次运用于生活实际中。

（二）社会即学校

众所周知，“社会即学校”也是陶行知教育理论的重要组成部分之一，是其教学理念的重要分支，与“生活即教育”相辅相成、相互渗透，但从内容上来看，二者又相互独立、彼此分离。具体而言，幼儿园环境相较于社会大环境具有很强的片面性和局限性，能够运用的教学设备、设施十分有限，久而久之，学生的系统操作能力将不能得到明显提高。社会也是学生进行学习、生活的重要场所，通过在社会中体验，学生不仅能够加强对理论知识的整体认知，其综合素养、职业能力也会在很大程度上得到提升。

当前，我国部分教育工作者认为陶行知教育理论过于理想化，认为学校与社会彼此之间没有任何联系，相互独立，如果学生不能在社会中保持初心，在院校中学习将失去意义。针对社会中的这一现象，陶行知明确提出了“社会即学校”这样的理论认知，认为学生不应当排斥社会，而应当根据社会发展的实际需求，分析未来的就业趋势及自身的就业方向。通过这样的方式去创设院校、开办课程的学校才是人民及社会共同需要的学校。

（三）教、学、做合一

根据相关的调查研究我们可以看出，陶行知教育理论认为，能够提高自身综合能力的称之为学，能够对他人产生一定影响的称之为教，能够完成事情的称之为做。教、学、做是学习的三个重要组成部分，共同构成了具有一定连贯性和完整性的学习历程。从本质上来讲，这样的过程也是学生学习知识、掌握知识、学以致用的实践过程。“教、学、做合一”也在一定程度上凸显出“教学来源于生活”这一观点。陶行知认为我国要实现教育事业的进一步发展，必须将生活教育作为教学的重点工作去贯彻落实。

二、幼儿教育游戏化的相关概要

幼儿教育游戏化，从一定意义上来讲，就是教师在对幼儿进行实际教学的过程中，根据幼儿的基本生理特征、心理状态，对课程内容进行系统科学的设计，以此充分調动学生的积极性和主动性，营造良好的课堂氛围，切实提高学生课堂参与度。作为一种新型的教学模式，教育游戏化主要是通过游戏活动的开展，潜移默化地将知识内容有针对性地传递给幼儿，并且让幼儿在相对轻松愉悦的环境中获得更深的学习体验。具体而言，当前我国大多数幼儿园及幼儿教师已经意识到教育游戏化对幼儿成长起到的重要推动作用，并研究、开发出了多元化的游戏手段及教学途径，对游戏内容进行了有效的整合分析，建立起了健全的教学发展机制。但当前我国不同地区、不同层次的幼儿教学工作者的综合能力、专业素养参差不齐，使得教育游戏化在具体的贯彻落实过程中也出现了一系列问题，如缺乏创新能力、形式过于单一、无法高效完成教学目标任务等。在这样的背景下，开发多元化的、科学合理的游戏化课程是当前幼儿教育改革创新的重要工作。

三、陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的启示和指导意义

（一）教学内容生活化

从上文中可以看出，陶行知教育理论认为“生活即教育”，在实践教学过程中，教师应当充分运用生活材料向学生传递教育的精髓。在这样的背景下，生活也是教育发展的重要力量，二者彼此推动、彼此促进。但从相关的实践调查研究中可以看出，在实际教学过程中，大多数教师仍然将教材作为一切教学活动的核心和主要内容，在课堂中将书本中的知识点生搬硬套地复述给幼儿，这样的教学模式及教学理念直接导致幼儿认知不清，无法将学生与自身的实践生活紧密联系，久而久之，便感受不到学习的乐趣。在陶行知教育理论指导下，教师要积极落实幼儿教育游戏化，可以有针对性地分析幼儿的实际生活及周围环境，将幼儿平日所见的事物编制成相应的游戏，引导幼儿通过游戏活动了解知识内容。

例如，在“识字组词”的实践教学过程中，教师可以积极开展“找朋友”这一游戏活动。具体而言，幼儿在日常生活中会找小伙伴玩，教师可以以此为切入点，准备数张单字的字卡，分别在上面写上太、阳、白、云、蓝、天、大、地、小、鸟等内容。每一个幼儿都可以拿一张字卡，通过找朋友的形式，与另外一位小朋友手中的字卡共同组成一个词语。在这个过程中，教师也可以有针对性地播放相应的音乐，当音乐结束之后，幼儿必须找到与自身相匹配的小朋友，让自己手中的字卡与小朋友手中的字卡组成正确的新词语。如果幼儿没有找到与其匹配的小朋友，则应当接受惩罚，惩罚可以让幼儿用所拿的字卡中的字组一个完整的词语并且造句，或是在课堂中表演节目等。由此我们可以看出，通过参与这样的“找朋友”识字游戏，幼儿可以明确识字组词的相关知识内容，正确认识字、词、句。同时幼儿也可以通过游戏活动与其他小朋友成为好朋友，彼此和谐相处，以此培养并提高自身的人际交往能力及协作能力，树立起健康、积极向上的心态，促进身心健康发展。

（二）教学环境社会化

陶行知教育理论认为应当打破传统教学中时间和空间的限制，引导学生进入自然，发现自然中美的事物。从一定意义上来讲，幼儿教师除了可以在幼儿园中开展课堂教学之外，也可以引导学生进入大自然，学生在自然环境中进行有效学习，并且通过多元化的游戏活动丰富自身体验，积累学习内容。这样教师也能更好地完成教学目标任务。

众所周知，游戏化教学从本质上来讲具有很强的趣味性和娱乐性，其注重轻松愉悦的教学环境及教学氛围的营造，同时游戏化教学鼓励每一个学生积极参与到实践活动中，以此激发其主观能动性。

例如，幼儿教师在开展“春姑娘”这一内容的教学活动时，可以组织幼儿走出学校，进入自然，在周边的公园中开展“寻找春姑娘”这一游戏活动，鼓励幼儿通过自身的独立思考及有效观察，分析花草树木在春天所表现出的具体形态，从而感受到春天独特的魅力，加深对春天的认知。通过这样的方式，能突破传统的课堂教学环境的限制，将学生带到自然环境中，找到幼儿教学的有效切入点。基于幼儿对周边新鲜事物的好奇心，利用幼儿较为熟悉的生活场景，快速开展教学活动，能够帮助幼儿进入学习状态，有针对性地帮助其掌握重难点知识内容，培养其理论联系实际的能力。

（三）充分全面开展“做中学”的教学形式

陶行知教育理论明确指出：开展教学活动应当注重提高学生的想象能力及动手能力，这样才能将模糊的概念及印象转变为深刻记忆，进而学以致用。幼儿阶段的学生身心发展均处于初始阶段，其进行的学习活动大多是依靠自己的经验积累。《幼儿园教育指导纲要》对教师的教学方式和形式提出了明确的要求，要求教师必须积极开展理实一体化教学，激发幼儿的主观能动性，使其自觉主动参与活动。运用游戏化教学模式，能够最大程度地发挥学生的自主性，学生再通过亲身实践对知识内容进行深入理解，满足自己的实际需求。

例如，在进行“认识图形”这一课程内容的教学时，教师在课堂教学开展之前应当有针对性地引导幼儿进行拼插玩具的游戏，如积木等。幼儿通过自身的想象力及创造力将玩具自由组合，形成多种图形;之后，教师可以引导幼儿通过对玩具形状的深入观察，说出玩具的特征，如拼插出的玩具总共有七个面，而每个面都是光滑的。通过这样的组合拆装式游戏，幼儿能够深入理解不同图形的特征及含义。最后，教师也可以让幼儿进行自主拼装，对原有的图形进行还原。通过这样的方式，可以充分发挥出幼儿的主观能动性，满足其多元化发展的实际需求。教师也可以对学生进行正确的引导和帮助，激发其创造力和创新能力，让其运用自身所学的知识内容，更好地认识图形并改变图形。由此我们可以看出，通过游戏的有效引入，幼儿能够更为全面系统地认识图形，甚至运用自身的创新意识及想象能力，创造出更多的、不规则的、全新的图形。

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