中等职业学校青年语文教师专业发展的路径研究

吴和情

摘 要：中等职业学校语文教师的专业发展水平与语文教学质量密切相关，尤其是青年语文教师的专业发展不但影响学生的未来，还会对整个学科、学校的可持续发展起到至关重要的影响。目前，我市中等职业学校青年语文教师专业发展的情况并不十分理想，仍然存在知识功底不厚、专业技能不强、专业情感不真等问题。文章以全市中职系统入职5年内的青年语文教师为研究对象，基于影响中等职业学校青年语文教师专业发展的内部和外部因素，从教师、学校、社会三个方面探究了青年语文教师专业发展的主要路径，希望能为其他同类学校教师的专业化发展提供有益的参考。

关键词：中等职业学校;青年语文教师;专业发展路径

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0105-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。中等职业学校（下称“中职校”）语文课程在丰富学生专业知识、提高学生技能水平、全面发展学生职业能力方面发挥着重要作用。中职校语文教师专业发展水平与语文教学质量密切相关，尤其是青年语文教师的专业发展不但影响学生的未来，还会对整个学科、学校的可持续发展起到至关重要的影响。因此对青年语文教师专业发展进行深入研究，是当前职业教育落实立德树人目标和深化内涵建设的必然选择。

二、教师自身是专业发展的关键

（一）加强自我职业理想教育，提升教师专业发展认识水平

职业理想与信念是教师专业发展的源头，是其实现自我不断更新的根本动力。职业理想与信念的缺失、对专业发展认识的不足从根本上制约了教师的专业发展。这就需要中职校青年语文教师不断加强自我教育，提高自己的思想觉悟，把职业教育当作事业，树立崇高的职业理想与信念，弘扬敬业精神和奉献精神。同时，青年语文教师要加强专业理论学习，摒弃传统认识偏见，提高对专业发展的认识水平，积极发挥自己的主观能动性，调动自我、精心规划、主动发展，切实提高专业理论水平和教学实践能力。

（二）强化自主发展意识，积极主动制定专业发展规划

“教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展的主体的必要条件。教师具有较强的自我专业发展意识能将教师的专业发展提高到自觉的水平。”[1]强烈的专業自主发展意识是促进教师专业发展的源动力。教师专业发展规划是教师专业自主发展的行动路线和发展指南，是设计自我成长的教育梦想。因此，中职校青年语文教师要强化专业自主发展的意识，并在自主发展意识的引领下，准确认识和评估自己的专业发展水平和趋势，结合学校师资发展规划，仔细审视和把握发展机会，确定专业发展目标与策略，精心设计专业发展行动步骤，提高自己的专业素质和专业能力。

（三）树立终身学习理念，持续进行自我反思，提高专业发展能力

教师应牢固树立“终身学习、能力为重”的学习理念，始终秉持“学无止境，与时俱进，活到老，学到老”的终身学习观。同时教师还要充分认识到自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。申继亮教授曾指出：“在专业引领下，教师反思能力的发展和富有成效的行动研究，是提高教师专业素质的重要途径。”[2]因此中职校青年语文教师应紧跟时代步伐，不断学习，不断更新专业领域的知识和理念，并以科学和理性的态度审视自身的教育教学活动，持续开展反思;通过加强读书写作、观摩研讨、校本开发等方式，增强专业发展能力，提高专业水平。

三、学校是教师专业发展的重要场域

（一）营造和谐的校园文化氛围，带动教师专业发展自觉

和谐、健康的校园文化氛围是促进教师专业发展的重要因素。学校主流文化影响教师的个人定位;学校制度文化是教师发展的重要保障;学校人际文化能营造团结、奋进、轻松、和谐的工作氛围，减轻教师的心理压力。[3]因此，中职校要突出场域效应，把营造和谐健康的校园文化氛围作为校园建设的重要内容，让青年语文教师在学校场域中获得强烈的心理归属感、专业满足感和理想动力感，从而达到真切的职业认同。真切的职业认同能激发更多的工作热情，释放更多的发展能量，推动教师专业发展。

（二）加强对青年语文教师的人文关怀，激发其专业发展动力

青年语文教师处在职业生涯的早期，是教师队伍中的弱势群体，学校需要给予关心和帮助，并逐渐使他们适应和融入集体生活。中职校要树立正确的人文关怀理念，从思想上树立起真正的尊重人、关心人、理解人、发展人的观念。[4]在日常生活中，中职校要认真倾听青年语文教师的专业发展需求，从个体需要出发，把尊重个性放在首要位置，给予理解、帮助、支持，采取相应的措施和办法，让青年语文教师感觉到“家”的温暖，从而激发教师专业发展的动力，并以积极的态度和饱满的精神投入教育教学活动中。

（三）立足课程改革，搭建发展平台，着力提升专业素养

随着中职校语文课程“核心素养”的提出，意味着中职校语文课程改革的号角已经吹响，强化教师专业能力，落实课程核心素养已提上日程。中职校要以语文课程改革为契机，积极开展青年语文教师专业发展的专项计划与活动，为青年语文教师专业发展搭建平台。例如，学校实施“名优教师激励计划”“学术新秀培育计划”等，鼓励学科带头人发挥领军作用，带动青年教师发展;开展“学术活动周”“课堂教学展示月”“青年教师沙龙”等活动，培养一批学术新秀，促进语文学科教师队伍整体素质的提升。此外，中职校还要积极构建促进教师发展的学习共同体。通过学习共同体这个平台，让青年语文教师汲取同伴经验和智慧，在专业切磋、协调合作、相互分享中达到思想的碰撞，实现专业水平的快速提高。

（四）积极争取培训机会，大力倡导校本培训，创新培训内容

自江苏省教育厅出台《关于加强全省职业学校文化课教材建设与管理工作的通知》（苏教职〔2011〕 18 ）以来，省教师培训中心每年组织1200名左右的语、数、外文化课教师参加轮训，加大对中职校文化课教师的培训力度。事实也证明，省级文化课培训对促进教师专业发展起到了很好的作用。但学前语文教师培训项目仍有点少，在落实语文课程核心素养的大背景下，增加语文教师培训项目十分必要。中职校更要积极争取省级培训项目，为青年语文教师提供更多培训机会。同时，中职校还要大力倡导校本培训，创新培训内容，下企业、进厂矿，做调研，将语文课程的实践性突显出来，借助校内外的各种教育资源，在“教学做合一”中提高青年语文教师的专业素养，促进教师专业发展。

（五）完善激励机制，建立科学评价体系

教师激励机制和评价体系在很大程度上影响教师的工作热情，是影响教师专业发展的重要因素之一。科学合理的评价体系和激励机制，应以促进教师发展为主要目的，关注成长过程、民主互动、融入发展理念。因此，在激励机制和评价体系建设方面，中职校应重视教师发展的个体差异性，不为所有教师设定同一标准;杜绝重科研成果、轻教学成绩的现象，着力构建以“学科教学能力、班级管理能力、教育研究能力”为主线的评价体系;改进评价形式，扩大评价范围，将自评、同行互评、督导评、学生评等结合，让评价真正为教师发展成长指明方向，提供长久续航动力。

四、社会是教师专业发展的重要影响因素

（一）积极正面的宣传引导，树立中职校教师声望

提高中职校教师职业声望的关键是加强社会宣传引导，转变社会对中职教育的认识。政府及社会各界一方面应该加强对中等职业教育的舆论宣传，让职业教育理念深入人心，在全社会营造尊重劳动、尊重技术人才的氛围，引导社会正确认识中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，中职校教师和其他所有教师一样在塑造灵魂、塑造生命、塑造人格，树立中职校教师的职业声望;另一方面要整合职业教育资源，加强基础建设，切实提高中等职业教育质量，把职业教育办成品牌，使中等职业教育真正从教育的边缘走向中心，从弱势走向主流，进而提高中职校教师的职业声望。

（二）重视师资队伍建设，重视中职语文教师培养

由于中职校的专业性与就业导向性，目前，政府相关部门投入了大量的人、财、物于专业课程建设，极大地推动了专业课程发展。而寥寥的文化课投入严重制约了文化课教师的专业发展。因此，建议各级政府要根据《職业教育法》的要求，切实增加中职教育投入，改善中职办学条件和教师工作环境，逐步提高中职教师的待遇，尤其重视中职文化课教师的培养，根据文化课教师的发展需要，采取与之配套的各项措施，保障文化课教师的培训活动顺利开展。

五、结语

教师专业发展是一个系统性、渐进性和可持续发展的综合过程。它不是一个独立的发展过程，而是一个多种因素相互影响、相互促进的过程。教师的专业发展不仅需要社会营造良好的舆论环境，加大投入，提高教师声望及地位，而且需要学校树立“以人为本”的理念，遵循教师专业发展规律，充分关注教师职业的成长，积极创造条件，努力塑造符合时代要求，具有创新精神、自我发展意识，素质优良、精干高效的新型教师队伍。同时，教师个人更要提高专业发展认识，树立崇高职业理想，加强专业发展能力的培养，促进自身不断成长，不断获得职业成就感、荣誉感和自豪感。

参考文献：

[1]约翰·杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]赵红艳.中职学校教师专业发展的外部因素与策略解析[J].职教通讯，2014（17）：62-63.

[4]朱连云，黄开宇.上海市青浦区教龄0～10年青年教师专业发展现状调查报告[J].上海教育科研，2010（5）：48-50.