课堂要搞好“六点”教学

徐平萍

课堂教学的最终目的是达成教学目标，完成教学任务。如何达成教学目标，完成教学任务，笔者认为，在课堂教学中搞好“六点”教学，既可以完成本节教学任务，又能使学生的前后知识系统化，加强基础教学，还能提高学生的学习兴趣。因此，课堂搞好“六点”教学很有必要。

一、紧扣重点

所谓重点，即一节教学内容中最基本、最重要的知识点。把每节课的重点串联起来，就是单元或整个知识体系中的主干，其他知识点则是这条主干上的分枝。当然，一节课的重点不能过多，一般只有一两个。在教学中，教师要认清重点并抓住重点。如新目标英语七年级下Unit 6 I am watching TV ！的重点是能准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，利用学生已有的知识和生活经验创设情境，引导学生在情境中用现在进行时交际，可以有效巩固本节课的重点。我们可以设计任务，要求以三个学生为一小组，进行问答练习。

——What are you doing？ I am reading.

——What is he/ she doing？ He/ Shes singing.

——Is he/she exercising？ Yes，he/ she is. / No，he/ she isnt.

二、突破难点

所谓难点，即教学内容比较抽象或比较深奥、学生难以理解的地方，它可以是教学的重点，也可以不是重点。教学中一定要突破难点，否则，教学效果必然不会理想。如新目标英语九年级Unit4 I used to be afraid of the dark.一课的难点是用used to do 句型描述过去的事物。

在讲解时我们可以找一个能引起学生兴趣的话题作为难点的切入点。如出示两张学生喜欢的明星的照片，一张为十年前的，一张为最近的照片。然后采用阶梯设疑法，设计有梯度的问题，由浅入深、由易而难、层层递进地解决问题。让学生谈谈该明星现在什么样，再談谈他过去什么样。还可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。我们在用used to do 句型描述人物现在与过去的对比时，可以从外貌、性格、职业几个方面入手，然后再整合成文，做到化难为易、突破难点。

三、找准联点

所谓联点，即本节教学内容与学生已有知识的联系点。在教学时，要充分利用联点。有经验的教师往往利用联点为新课的切入点创设教学情境导入新课。这样，也有利于新旧知识整合，使前后知识系统化，降低学生的学习难度。如在新目标英语八年级下unit 5 What were you doing when the rainstorm came？这一单元出现了过去进行时，在讲解的时候，我们可以先复习之前学过的现在进行时的用法及构成，再引申到过去进行时的用法及构成。联系学过的知识，学生很容易学会过去进行时，既复习了已学的知识，又使新旧知识相联系，便于学生理解和掌握。

四、介绍热点

所谓热点，即教师将学生感兴趣的话题引入课堂，以调动学生的学习积极性。如环保话题一直是近几年的热点话题，新目标英语九年级Unit 13 Were trying to save the earth！正好围绕这个话题展开。讲解时可以利用幻灯片出示有关各种污染的图片，然后再让学生们讨论：What was the problem？ What caused the problem？ How should the problem be solved？ 这样，学生们围绕感兴趣的热点话题展开讨论，既充分调动了学习的积极性，又活跃了课堂氛围。

五、强化弱点

所谓弱点，是指学生在学习过程中容易混淆疏忽的教学内容。教师对学生弱点的掌握依靠教师的教学经验和学生平时的反馈。教学时，教师要及时强化弱点，达到防患于未然的目的。要想强化弱点，我们可以专门找这样的习题。有效的练习能增强学生对知识的理解、掌握。它可以帮助我们强化每一个弱点。在选题时要讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。我们应带着问题去找习题、编习题。从练习中得到的每一点收获和启发，对学生来说都是一次促进，对培养兴趣、打好基础有很好的作用。另外，选题不要太复杂，综合性不要太强，否则会影响学生对基础知识的理解。

六、消除疑点

所谓疑点，是指学生在学习过程中产生的疑惑。教师在教学时要未雨绸缪，使学生的疑惑消灭在萌芽中。学生对自己的疑惑往往只疑不问，这给以后的学造成了很大困难。那么课堂中应如何让学生敢于质疑呢？一方面，教师要善于营造一个轻松的氛围，让学生感到放松，有质疑的念头和胆量。如英语故事会、英语演讲比赛、编演英语剧等。给学生提供更多的合作与交流的机会，让学生学会质疑、敢于质疑。另一方面，教师要善于设计问题。问题设计得当，能最大限度地调动学生的积极性。如果问题设计依据学生思维发展的特点，注重日常的启发和培养，学生便能够发现自己感兴趣的问题，并提出自己的假设，通过验证假设来找到答案。

综上所述，“六点”之间既有联系又有区别，教师课前要心中有数，课堂上要有备而来。只要每一节英语课教师都能认真对待这“六点”教学，英语课堂教学一定会高效率、高品质。

（作者单位：吉林省通化县第八中学）