“农村普通高中课堂深度教学策略的研究”课题研究方案

周永胜+晏玉平+刘建新+喻志安+段华堂

一、问题提出

（1）从农村普通高中课堂教学现状看，有些教师仍然一味霸占课堂话语权，“喂哺式”教学依旧盛行，忽视学生在課堂上的主体参与、深度参与，学生的问题讨论、探究流于形式，课堂表面热闹，但对问题的讨论、探究缺乏深度；农村普通高中课堂教学改革陷入困境，缺乏深度教学特征的内涵和品质，未能摆脱以“告诉”为主的教学方式。

（2）我国课堂教学正经历一场深刻的变革，从“知识导向”转向“能力导向”，进而走向“素养导向”；我国教学改革经历了从关注“双基”（基础知识和基本技能）到关注“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），正在走向关注“核心素养”（关键能力和必备品格）。

（3） 学科教学的本质是用学科眼光认识世界、揭示规律、总结方法，并从中得到思想、心灵的升华，完善学生的人格。有深度的课堂教学，是指体现和反映学科本质的教学，用学科特有的精神和文化去提升学生的素养，用学科特有的魅力和美感去激发学生的学习动力。为此，教学过程中必须让学生理解概念，提炼思想，感悟学科特有的思维方式，鉴赏学科之美，健全精神品格。然而在实际教学中，往往停留在一题或一篇的教授上，很少涉及“一类”的特质，更没有上升到探求“一类”问题的规律与方法，从而培养思想方法，形成学科核心素养。

二、理论依据

深度教学理论，是主要的理论依据。

（1）“深度教学”的内涵：教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，通过教学实现对学生的发展价值；它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，对真正提高教育质量、实现学生学科核心素养的发展具有重要意义。

（2）“深度教学”的特征：从教学目标看，它强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的目标，促进学生全面发展；从教学内容看，它突破了以往那种封闭的教学内容选择，关注学生的生活经历和生存处境，联系知识产生的特定生活背景和经验，挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联；从教学方式看，它是一种对话中心的教学，使学生的知识学习不再是消极、被动的过程，而是在与教师、同伴、文本及自我的平等对话与深切交流中，不断对所学知识进行理解和内化，从而生成新的个体化知识和情感的过程；从教学结果看，它能够培养学生对知识学习的兴趣，重视通过知识内涵的意义挖掘，提供精神的养料，从而使学生在知识的学习中获得积极的人生体验，领悟到人生真谛，得到思想的启迪和观念的解放。

（3）“深度教学”的实现条件：一是新课程知识观，从“静态本体论”转向“动态主体论”，教学应以动态、发展的观点把握知识的性质，从学生成长的角度理解教学中的知识问题，实现课程知识与学生真正的“相知”“相遇”；二是教学价值取向，现代教学应注重教学活动的人文关怀和价值引导，注重知识背后的人生价值和生活意义的诠释，深入学生的内心世界、情感领域和价值结构之中建构学生完满的精神世界；三是教学过程，从“预设性”转向“生成性”，重视在特定教学情境中主体之间的交互作用，通过内隐的思维活动、精神活动以及外显的操作活动，使学生在获取知识的同时，交流思想、沟通情感和分享意义；四是教师角色，从“知识传递者”转向“价值引导者”，要求教师对学科知识和生活经验中的情感、价值因素有积极的体验和敏锐的感悟，并以自己的智慧设计课程教学。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

（1）学生层面：围绕记忆方式、知识体系、反思迁移以及思维层次等方面，引导学生深度学习，从而实现学习能力的全面提升，逐步养成学生的学科素养。

（2）教师层面：围绕教师素养、教学设计、教学过程、教学评价、教学反思等方面，进行深度教学探讨，让教学富有个性和特色。

（二）研究内容

1.深度教学的培养策略研究

深度教学应把握以下四点：①以如何创设良好课堂环境进行深度教学研究；②基于学习者的智力和兴趣、潜质进行深度教学研究；③以开放、自由、具有探索性的问题为中心开展深度教学研究；④以优化课堂设计进行深度教学研究。

2.深度教学的评价研究

深度评价要做到：①深度教学评价表研究；②深度教学课堂观察表研究。

3.深度教学的课例和案例研究

深度教学的课例和案例要把握以下五个层面：①从加深学生思维深度的层面；②从信息技术与教学深度融合的层面；③从知识理解的条件与深度教学关系的层面；④从利用理化生课本实验深度开发教学资源层面；⑤从师生互动、对话交流的深度关系的层面。

四、研究方法

1.调查研究法

（1）运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关事实材料，调查了解学生在课堂学习中的困惑。

（2）通过大量的课堂观察，总结课堂教学中深度学习层面存在的问题，帮助学生了解深度教学以及如何进行深度学习。

2.个案研究法

（1）教师个案研究。从各学科选取有代表性的教师作为研究对象，注意兼顾不同性别、不同年龄、不同学科特点，他们应是某学段或某学科大家公认的，而且是经过时间检验的教学效果好、自身教得轻松、学生学得愉快，备受学生、家长欢迎的教师。对象选定之后，在自然状态下对他们进行跟踪研究：跟踪观察他们怎样备课、怎样上课、怎样批改、怎样辅导等日常教学全过程；观察了解他们怎样与学生相处，师生关系如何，为自身专业发展投入了多少时间、精力等。力求客观、全面地收集研究对象翔实的资料并进行分析，探寻以上这些因素与深度教学的关系。

（2）学生个案研究。学生个案的选择不仅要考虑到不同学段的学生，更应注意选取与众不同的具有典型特征的学生，尤其是那些学习效率特别高、学习效果特别显著的学生，以及一些学习基础不牢的学困生。要从多方面考察影响他们进行深度学习的因素，诸如智力因素与非智力因素、原有的知识基础和学习方法、教师的教学和家长的辅导等情况；还要进行前后左右的对照和比较，不仅要研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。

（3）备课组个案研究。由于湖南省华容县第二中学文科语文、英语、数学、地理等学科高考成绩优异，我们将这些备课组作为个案研究的对象，观摩他们的备课组活动，访谈备课组成员，了解他们深度参与备课组教研活动的做法和心得体会；还要通过查阅备课组计划总结、集体备课、成绩表册等资料，认真分析总结，探求如何通过深度教研让教学取得高效。

3.文献研究法

根据国内外最新的关于深度教学理念和内容的文献资料，仔细学习、研究，并指导深度课堂教学实践与研究，进一步加深对深度教学理论的理解、丰富深度教学的理论。

4.行动研究法

教与学的过程中，首先设计方案，然后探索实践，再反思总结，最后完善、优化设计，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。

五、研究过程与措施

1.过程设计

（1）准备阶段（2015年8月～

2016年6月）。①收集课程改革以来高中课堂教学的经验成果，确定课题研究对象，检索并汇编研究文献，完成课题文献综述，组织课题组进行理论学习；②进行教学现状（教学目标、知识教学、师生关系等）诊断性分析；③通过问卷调查、访谈等方式，调查了解学生在学习中的困惑；④组织学生开展深度学习方法经验交流会；⑤界定核心概念，明确研究任务分工，完成课题的前期设计，申报课题。

（2）实施阶段（2016年10月～

2018年9月）。①成立“深度教学的培养策略研究”“深度教学的评价研究”“深度教学的课例和个案研究”等子课题研究小组；②建立课题研究工作制度，落实研究任务和工作责任，分专题推进课题研究；③通过行动研究发现问题，改进设计，完善方法和策略，优化个案；④举办深度教学课堂展示活动，开展课例和论文评选，整理阶段性成果，完成课题中期汇报。

（3）总结阶段（2018年10月～

2019年12月）。①整理过程性研究资料，总结经验，提炼成果，推广深度教学实践策略与方法；②撰写课题研究报告，组织结题报告会，专家鉴定成果。

2.工作措施

（1）制度与保障：建立《深度教学课题研究制度》，充分保障课题的实施，如经费优先落实，每周学习或培训，小组定时汇报，设计教学案例，每月教学观摩，定时撰写论文，上交经验总结，外出参观培训，等等。

（2）学习与培训：有深度教学理论、理念培训，学科深度教学内容设计培训等；要求每位教师查阅有关书籍资料、上网学习等，研究课题进程中准备、实施与评价三阶段的系列策略和方法，头脑中形成深度教学理念体系；要求每学期有不少于5000字的深度教学学习笔记，并对照自己的教学行为，书面总结实施课堂深度教学的策略分析和措施办法。

（3）研讨与反思：由3～4人组成深度教学小课题组，通过集体备课、同课研讨、听课评课、研讨反思等形式，深入研究深度教学策略，重点放在深度改进教学方法、学习方法和提高课堂教学效益研究上，并于课后进行反思，总结成功经验，查找问题不足。要求各小课题组推选负责人，提供多轮课例研讨，提前将上课时间、地点、执教人等报课题组。

（4）观摩与推广：在各小研究组研讨、反思基础上，课题組每学期推荐5名优秀教师，参加学校观摩课研讨，形成具有学科特色的深度教学模式，总结深度学习策略方法。

六、预期成果

（1）形成、编撰研究成果：① 形成深度教学研究报告；②探讨学科深度教学模式；③编撰《深度教学的策略研究》；④汇编《深度教学的课例和个案研究》；⑤编撰《深度教学教师论文》。

（2）获得实际教学效果：① 使课堂教学设计更优化，提高课堂教学效率；②使学生养成勤于思考、敢于质疑，对问题本质进行深入探讨的学习习惯；③最大限度地发展学生的核心素养。

（作者单位：湖南省华容县第二中学）