立足建构主义的视角，研究大学英语翻转课堂

常继林

摘 要：文章从目前大学英语课堂教学发展水平出发，引进翻转课堂的相关理论，针对以建构主义为基础的大学英语翻转课堂教学模式进行了深入研究，以拓宽大学英语教学思路，促进大学英语教学水平的提高。

关键词：建构主义；大学英语；翻转课堂；教学创新

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂源于西方教学理念，即对传统教学方式进行所谓的“翻转”。在翻转课堂理论下，在课堂准备阶段，学生要按照教师提出的要求进行自主学习，掌握教师提前给出的学习材料。在课堂教学过程中，课堂师生互動活跃，学生的主动性得到充分发挥，如开展小组讨论，设置自由提问环节等。与传统课堂模式相比，翻转课堂模式下的教师与学生进行了角色互换，学生成为学习活动的主体，教师仅发挥引导与帮助的作用，有助于使学生形成自主学习的习惯和能力。

二、立足构建主义，构建大学英语翻转课堂的策略

1.构建优质的英语语言学习环境

营造优质的学习环境能够显著提高学生的学习效果。首先是语言环境的构建，在学生的英语水平达到一定程度时，教师应开始实行全英文的授课，最大限度地降低母语思维对学生的影响，增强学生对英语的实际应用能力。例如，可以在课堂上组织学生相互之间进行英语对话。其次是营造轻松的课堂氛围，鼓励学生在发言时尽量用英语进行表述。最后，还应根据教学内容创设各种语境，提升学生的练习效果。

2.注重课堂互动，尊重学生学习的主体性，引导学生主动学习

在翻转课堂教学模式下，传统的教学理念被颠覆，学生的个性差异与创造力得到充分的重视。通过增强师生互动，教师能够在课堂教学中更好地扮演引导者与帮助者的角色。一方面，教师通过对课堂的“翻转”，能够向学生提供丰富的学习资源，并引导学生深入理解这些学习资源及相应的语境，巩固旧知识，构建新知识。另一方面，教师通过对课堂的“翻转”，能够发现并指出错误的学习方法，通过构建优质学习环境等方式，提高学生主动学习的意识和能力。

3.注重学生英语学习课后实践的锻炼

在语言学习中，学生通过课堂学习仅能获得最基本的知识与技能，必须辅以充足的课后实践内容才能真正实现学习目标。因此，教师应通过各种形式增加学生的课外训练量。以英文写作训练为例，可向学生布置课后写作任务，并提供必要的短语、例文或视频等，要求学生在充分理解写作任务、写作目的之后再开始写作。

4.发挥小组合作的积极作用，促进学生思维发展

在课堂教学过程中，教师应结合课堂内容安排分组讨论环节，引导学生围绕一个主题积极展开思考与讨论。一方面，学生在组织和表达自己观点的过程中，可以有效锻炼独立思考的能力与英语表达能力；另一方面，学生通过倾听他人表述，还能完善自己的观点，提升自己的思维能力。

5.科学制订英语教学计划

为了提高学生的英语学习效率，教师应根据教学目标与任务制订科学全面的教学计划。教学计划可包括以下内容：其一，为了提高学生的口语表达能力及学习英语的自信心，教师可要求学生围绕课文要求亲手制作小音频并在课堂上进行分享。教师和其他同学可从语法、发音等方面提出意见，音频的制作者对意见进行收集整理，并进行第二次制作与分享。通过这个过程，学生能够获得真实的语境，从而加深对相关知识的理解，语言的表达与应用能力也会有更快的提高。其二，教师可要求学生建立听力日志，对其听力训练的内容、时间进行记录，使学生对自己的听力训练情况一目了然，从而能够根据学习需求与任务合理调整训练量。

综上可知，以建构主义为基础的大学英语翻转课堂教学模式开创了英语教学的新思路，可以有效提升英语教学水平。因此，教师应明确自身及学生在英语教学活动中的地位与作用，充分发挥翻转课堂的优势，通过营造良好的课堂氛围，激发学生自主学习的动力等方式，提高学生学习英语的效率。

参考文献：

[1]叶 玲，章国英，姚艳丹.从建构主义视角解析大学英语翻转课堂[J].中国医学教育技术，2015（3）.

[2]胡仲彬.建构主义观照下的大学英语翻转课堂教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2016（8）.

（作者单位：天津职业技术师范大学外国语学院）