小组合作学习在汉语国际教育中运用时应解决的一些问题

王丕承

摘 要：在汉语国际教育中开展合作学习有着重要的意义和作用，汉语国际教育教师要善于通过引导学生的积极参与来发挥小组合作的作用，避免个别小组成员“搭车”（free-rider）的现象发生。同时，教师自身也仍然要在学生的小组合作学习中发挥其作用。

关键词：汉语国际教育；小组合作学习；问题

1.教师要明确开展合作学习对汉语国际教育的重要意义和作用

合作也是当今世界社会经济发展的潮流，人们要顺应合作交流更加频繁的发展趋势，在学习阶段就要开始学会合作，通过合作的方式开展学习可以使学习者将来进入社会能够更好地开展合作。可见，合作学习在教育教学中的应用是顺应社会经济发展的潮流而产生的，汉语国际教育是在中国社会经济飞速发展和国际汉语学习需求日益扩大的形势下应运而生的，因此也要重视合作学习在开展汉语教学中的重要意义和作用。

合作学习是在教育理念进一步发展、在更加重视每一个学生的背景下产生的，因此也更适应当今教育的发展潮流。合作学习具有改变传统的注重竞争的教育教学理念和操作的重要意义和作用。除了改变强化竞争的传统教育教学理念，合作学习还更多地关注到学习者个人的特点，使每一个学习者在合作学习的过程中能够有机会发挥个人的长处，起到应有的作用。在合作的过程中学生们还可以锻炼和培养相互交流的能力，这样才能更好地完成合作的任务并且实现合作的学习目标。语言本来就是交际的工具，在汉语国际教育中开展合作学习，可以帮助学习者有意识地发展他们的交际能力，并培养他们互助合作的精神。

汉语国际教育要想在世界上立足并且有长足的发展，就必须着眼于学生的学习需求和心理需求，采用适应他们的习惯和兴趣的组织学习的方式，开展小组合作学习。这实际上同样也是关乎汉语国际教育在世界上的生存和发展的重大问题。

2.教师要善于通过引导学生的积极参与来发挥小组合作的作用

在开展小组合作学习的过程中易于出现两种偏差：①由于小组中个别成员的不积极、不努力地参与合作学习的活动而形成完成学习任务贡献度不够均衡的“苦乐不均”的情况；②由于个别小组成员把持在小组合作学习活动中的主导权而导致其他小组成员失去或部分失去参与和完成学习任务的机会，出现学习机会不够均衡的情况。出现这些情况时，教师要及时干预来纠正这些偏差。

一方面，汉语教师要有意识地注重保持学生们之间的均衡，要注意把合作学习的任务合理平均地分配好。这就要求汉语教师在合作学习开始之前做好大量的準备工作，对每一个学生个体的特点有较充分的了解，对合作学习所要完成的任务和步骤也要进行清晰的梳理和分解，以便合理地进行教学分配。在开始进行合作学习的过程中，汉语教师也要注意引导学生学会在合作学习中公平地安排学习活动，这才是真正的合作，而不是“独作”。在学生合作学习完成之后的总结点评阶段，汉语教师仍然要纠正合作学习过程中的偏差，对良好表现进行鼓励和奖励。这样做才能使合作学习健康地发展，避免“苦乐不均”的情况出现。

另一方面，教师也要注意尽力避免小组中个别成员不能控制自己的行为和言谈，过多地把持小组活动。对此问题有学者就指出：“团队成员们必须注意，不要轻易满足并欣然接受某位能言善辩的成员的言论，也不要为了顾及那位成员的自尊而用赞同去取悦于他，因为或许有人不愿回过头去再讨论某个特殊的问题。”（Farrell，2005：68）如果小组成员鉴于同学之间的关系而难于对小组其他成员进行干预，教师就要在此时及时地介入以纠正偏差。

另外，由于学习者的目的语掌握水平不足以协调和完成小组的每一项学习任务和学习的每一个步骤，小组合作学习活动时难免出现使用母语的情况。面对这种问题，有国外的学者提出的解决的办法对我们汉语国际教育也有启发：“每个小组找一名学生来担当‘语言监督（Language Monitor）或‘外语监督（L2 Captain），他们的任务是鼓励大家适当地使用外语（不要禁止使用母语）。”（Jacobs，Power & Loh，2005：158）学生在小组内部活动时用母语表达过的内容，负责“语言监督”的学生也可以设法鼓励他们用外语试着说出。用外语先说的，也可以再用母语重复一遍以使小组其他成员易于理解。“语言监督”可以起引导组员的作用，通过提出具体的要求来引导。教师可以通过示范，使担任“语言监督”的学生由模仿教师到独自熟练地操作，这实际上也是一种行动性的学习。教师可以安排每个学生轮流来担任“语言监督”，使他们都可以获得有关的体验，这样做也可以使他们的学习更为自觉、自主。

3.在学生的小组合作学习中教师仍然要发挥其作用

小组合作学习体现的是“以学生为中心”的教育教学理念，课堂教学变为以学生合作完成教学任务为主的组织形式，学生的作用和责任都大为增加了。“在合作学习中，教师通常要充当‘管理者‘咨询人‘顾问和活动的‘参与者，而不是把自己看成是工作者。如果教师把自己看成是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而会当作是工作对象，而予以刺激和塑造。可以说，合作学习对教师与学生关系的认识与处理是较为合理的。”（王坦，等，2004：199）教师在合作学习中仍然要发挥其作用，更要处理好与学生的关系。

教师在帮助学生克服选择合作学习中的障碍时，要特别注意控制自己过早提出解决办法的冲动和习惯。“我们注意到，在学生们需要帮助才能正确地回答出教师希望的答案时，或者正是教师尽力使学生们拓展、修正自己答案的时候，教师的做法经常是重复或者重构他的问题。”（Farrell，2005：93）教师第一步要做的是帮助学生通过自己的能力想方设法克服困难、解决问题，而不是代替他们完成学习任务。

但是，并非在任何情况下教师都不去出手帮助学生。“当学生们在课堂上出现以下几种情形，包括对答案不确定、希望对教师发问来得到解释说明，要不然就是想提醒教师有些事情自己不知道或者忽略了，此时的学生们会主动地提出问题。”（Farrell，2005：105）当学生在小组活动中遇到难以逾越的障碍和不能解决的问题，教师还是要起到帮助者的作用，要及时保证他们解决问题，使当前和下一步的小组活动能够顺利开展下去。

让教师发挥作用，并非要求教师直接介入学生们的小组合作学习活动。教师的介入会取代、顶替了学生们的活动，也会破坏学生们的学习主动性和自主性。所以，汉语教师勇于和敢于放手最为重要。但是，在合作学习过程中，汉语教师并非无所作为，而是要起到保驾护航的作用。汉语教师的作用存在于合作学习的许多方面，其中最为主要的是体现在两个方面：明确目标和避免偏差。教师要在学生小组合作学习的过程中，帮助他们建立和理解学习的目标，使他们的合作学习有明确的方向；另外，还要在学生开展小组合作学习时起到协调的作用，通过避免小组活动出现偏差来保证合作学习活动的顺利开展和成功完成。

参考文献：

[1]王 坦.合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社，2002.

[2]王 坦.合作教学导论[M].济南： 山东教育出版社，2007.

[3]（新加坡）Thomas S. C. Farrell.反思课堂交流——亚洲案例[M].余 艳，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[4]（美）George M. Jacobs，Michael A. Power & Loh Wan Inn.合作学习的教师指南[M].杨 宁，卢 杨，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

（作者单位：北京师范大学汉语文化学院）