浅析新疆高职院校少数民族汉语课互动探究教学模式

曾明新

摘 要：对新疆高职院校少数民族学生来讲，汉语是一门必修课程，学习成效的高低对其就业能力、职业水平的高低有很大的影响。互动探究教学模式作为一种全新的、高效的教学方式引入新疆高职院校少数民族汉语课程教学中，可快速提高学生的汉语交际能力。文章就互动探究教学模式在新疆高职院校少数民族汉语课教学中的应用策略进行了深入的探究。

关键词：新疆高职院校；少数民族学生；汉语课程；互动探究

汉语教育在新疆高职院校开展中已经有了一定的历史，并且也积累了一定的经验，取得了一定的成效。但是，笔者在调查中发现，当前很多人甚至部分语文教师对新疆高职院校少数民族汉语课程的教学活动所采用的教学模式过于陈旧、呆板，不符合少数民族学生汉语学习的特点与需求，这就导致汉语教学成效一直处于不理想状态。而有研究结果表明，将互动探究教学模式引入新疆高职院校少数民族汉语课程教学中，可促使学生积极而深入地参与汉语课程教学中，可帮助学生快速增强口语交际能力。那么，在新疆高职院校少数民族汉语课程教学中如何应用互动探究教学模式组织教学活动，是教师亟须思考的问题。

一、积极创设恰当的汉语情境

高职教育以就业为导向的教学目的决定了在少数民族汉语课程的互动探究教学活动中，教师应深入分析教学内容与学生意境掌握或拥有的经验与知识之间的关系，以有效帮助学生构建个性化的认知结构，并依据具体的教学目标需求营造恰当的汉语教学情境。在营造汉语教学情境时，教师应把握好以下几点：①词句应具有一定的现实意义和真实性；②所准备的教学内容能激起学生的探究兴趣；③应用汉语情境的方式具有显著的多元化特点。比如，可以单个学生独立解决与汉语情境有关的问题，可以小组形式在营造的汉语情境中交流、协作等。教学活动应在营造的汉语情境中自然得以发展，并且教学情境应始终渗透在教学活动的始末。具体来讲，在汉语词语教学活动中，语文教师可激励学生探究课本中重点词语的词义、搭配要领、构词方法，然后引导学生自主对这些词语进行合理扩展。比如，“食堂”中的“堂”表示一定的“地方”，习惯用在一些词的后面，像“课堂”“弄堂”“教堂”“祠堂”等。借助这种互动探究教学方法，让学生在汉语词语学习中养成举一反三的习惯，以推动学生自主学习与思考。

二、科学展示出汉语教学目标

在汉语课程教学中，教师可用动作、声像、文字、语言等展示教学目标，不仅可部分展示，而且还可整体展示。但是，需要注意的是，在互动探究式教学活动中，教师必须以恰当的问题形式将教学目标提出来，以最大限度地提高学生探究语文知识的兴趣，使得他们目的性更强地参与语文知识根源与规律的探究活动中。为充分发挥教学目标的作用，就需要教师在展示具体教学目标的过程中做好以下几点：①从交际情境中自然提出教学目标，确定教学探究内容及重点知识点；②明确一定的探究主题；③依照具体教学目标设置科学的训练内容及评价措施。例如，语法教学目标一般是为学生讲解一些语法规则，使得学生更快、更准确地掌握一些汉语的使用技巧，以更正确地应用汉语完成交际任务。在教学中我们发现，部分新疆少数民族学生在交际中会说这样的话“星期天妈妈买了很鞋子。”“街上有非常人。”为了规范交际行为，教师通常会直接告诉学生“汉语语法规则中一般不允许用副词修饰名词，因此上述两句话是错的。”学生对教师的提醒似懂非懂，什么情况属于“一般”，什么情况属于“特殊”。在这种情况下，教师就用明确而简练的语言将本课的教学目标展示给学生，引导学生相互提示与讨论，找出一些特殊句子“他坐在最右边”“她落在队伍很后面”，然后激励学生分析“右边”与“后面”的词性，并明确得出这两个词均为方位名词，从而使得他们可自己总结出：副词一般不应出现在名词前，但可出现在方位名词之前，以发挥限制、修饰作用。

三、高效开展互动探究性活动

新疆高职少数民族汉语课程的互动探究过程，通常可分为四个步骤。首先，提出问题—分析问题—策略评价。提出问题是为了引导学生探究汉语知识，以提高学生的交际、协作及合作能力，有助于学生想象力、直觉思维、发散思维、聚合思维等的发展。分析问题是借助谈话与交流等获得问题的结果，并培养学生用汉语较为恰当地解释一些知识，形成用汉语交流的习惯。策略评价指的是对学生在汉语学习中表现出来的创新意识与创造性思维进行肯定与激励性评价，使得学生感受到收获的喜悦，然后以个性化的方式把习得的知识融入自己的认知中去。其次，依据具体的汉语课程教学目标，遵循“问题—互动探究—深层次问题—再次探究”的方式循环开展。再次，选择恰当的汉语学习素材，这些素材可是真实的，也可是假设的，但是必须符合教学目标，且具有较强的针对性。需要注意的是，如果教学中所使用的教学素材具有情境性、氛围性特点，就应确保材料具有很强的感染性、直观性及相关性。最后，积极引导学生掌握互动探究教学模式的技巧与方法，并激励他们用这种方法学习汉语知识。比如，新疆高职院校少数民族汉语课程教师在讲解汉字知识时，一般会用形声字表音、表意的形式协助学生牢固而精准地记忆汉字。因此，教师在讲解与“女”字旁汉字有关的内容时，可引导学生借助查阅字典的方式验证“这些字的意思都与女性有关”的观点。有些学生在字典中找到“妈、妹、姐、她”等字，从而非常认可老师的看法。但是部分学生可能会在字典中找出“妖、婪、妒、奴、妄”等字，觉得这些字和“女性”没有关系。在这种情况下，教师可引导学生探究与古代女性地位相关的知识，使得学生明白有些“女”字旁的字表示“不好”的意思，其实是与古代女性地位低下有关的。

四、及时对学生进行激励性评价

评价环节在新疆高职院校少数民族汉语课互动探究教学活动中占据举足轻重的地位，其不仅可帮助学生归納汉语教学的经验体会、学习方法及知识结构，而且还可使学生对自己的优点与缺点有更深刻而明确的认识，从而为以后的汉语课程学习指明方向，最终显著提高汉语课程学习效果。通常情况下，评价都具有导向与激励作用，可激起少数民族学生更强烈的汉语知识探究意愿，增强学生获得新知识的动力。一般来讲，检测评价的主要优势有教师评价、学生互评、学生自评等。比如，在评价学生的汉语词语教学情况过程中，教师应明确词语教学的最终目的是扩大学生的词汇量，使得他们在掌握词语基本意思与用法的基础上，学会用这些词汇完成一定交际任务。因此，教师在评价学生的词语学习情况时，如果学生能运用这些词语与人顺畅地进行交际的话，教师就应对其进行肯定性评价；如果学生对这些词语应用不够准确，教师应对其进行鼓励性评价，并为其示范正确的应用方法。

总之，将互动探究教学模式应用到新疆高职院校少数民族汉语课教学中，可提高学生学习汉语知识的兴趣，符合学生的认知规律，有助于学生汉语交际能力的显著提升，有利于学生就业能力的增强。因此，教师应深度探究互动探究教学模式的应用技巧，并主动将其应用到自己的课堂中，以最大限度优化新疆高职院校少数民族汉语课教学成效。

参考文献：

[1]胡 蓉.探究新疆高职院校汉语言教学班中少数民族学生的管理策略[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（1）.

[2]刘 磊.新疆高职院校少数民族汉语课互动探究教学模式[J].新课程（下旬刊），2015（12）.

（作者单位：新疆轻工职业技术学院）endprint