识字教学之“乐趣”

徐义珠

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字是一个机械枯燥的过程，面对小学阶段的学生，该如何让这枯燥无味的识字变得生动有趣，让学生积极参与识字活动，使其在乐中学、学中乐，并提高识字质量？将识字趣味化，就是赋予了识字教学以生命的活力，学生学起来会倍感轻松。

“科学识字”要点有三层意思：第一，从汉字的字形、字义、字音的固有特点和规律出发，通过对字形、字义、字音的归类分析，形成鲜明的印象，构成联想之网的基础；第二，广纳各种识字教学的优势，取长补短；第三，把握儿童识字心理，明确教学目标和标准，集中注意力，激发兴趣，采用多种手段引导学生“眼看、耳听、手写、脑想”四者有机结合，建立识字的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，提高识字教学效率。

下面简单介绍我在低年级识字教学中的几点做法。

一、让学生在趣味中识字

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让小学生自主学习，趣味性是前提，而趣味就在游戏当中。因此，我常根据汉字的特点，设计恰当的游戏，让学生在游戏中识字，从而提高识字效果。

（1）配图法。学生喜欢看图画，游戏卡中一组组生动的图画会引起他们的无意注意。教师可以利用PPT中的图片或图画开展教学。图画内容都是学生熟悉的事物，引导学生观察看图，有助于培养他们的观察能力和思维能力。如“浇水”和“春晓”，学生在写“浇”和“晓”总是会在右上部加一点，而成为错别字，如何防止这类错误呢？在教学时，我让学生观察鲜艳的花，并告诉学生我们用水浇花，不能使上边有大虫子，并范写，看看谁家的花上面有大虫子。学生们都喜欢美丽的鲜花，都把虫子抓到了。针对“晓”，从偏旁上看，它是与太阳有关，教师可以说：“瞧！天亮了，脸很白，不能给自己脸上画上一抹黑。”

（2）采用编故事的方法。精彩的故事能给学生留下深刻的记忆。在识字教学中学生也很喜欢，如教学“姨”的写法：这是一个星期天早上，一个“女”孩儿，不听妈妈的劝说，不爱护小动物，坚决要拿着“一”把“弓”去郊外射鸟，来满足自己的贪玩的心，她正要射鸟，被“人”发现了，这个人就是她的大姨。大姨告诉她要保护人类的朋友。在有趣的故事情境中，区分字形，并记住字形特点。如“乒乓——乒乓球是先打过来，后打过去，所以‘乒字下面是撇点，‘乓字下面是捺点。”

（3）字谜法。谜语，能激发起学生学习的热情，使学生们乐学、好学。教师可根据字形和字义编小字谜，帮助记忆的音与形。如“上不去，下不去——卡。”“写字丢了帽子——与。”“上小下大——尖。”字谜识字非常有助于学生掌握汉字的形体和意义，同时，还能培养学生的想象力，做到了寓教于乐。科学地分析字形与艺术地编制谜面是字谜识字坚持的原则。

二、让学生在懂字理中识字

汉字起源于生活，生活中处处可见汉字，学生的识字必然跟丰富的生活紧密联系。学生捕捉信息、理解内涵的能力不是一天练会的，教师需要牵着他们的小手，一步一步前行。我们的教学既不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施“填灌”，也不能忽视教师的指导作用。教师要引导学生自主识字，做识字的有心人，以充分发挥母语学习的优势。点拨其中识字中容易丢的部件以及容易添加的笔画，可以靠学生在懂自理中识字。“柳”叶儿弯弯这“柳”字中的一撇不能丢。“武式”谐音“武士”，武士不带刀，武式都不能加上一撇。蚕是“天虫”，不能写成“夭虫”。幸福的“幸”，是有土地，就有钱。“游”是小孩子都喜欢玩游戏、游泳，“游”字跟“子”有关，不要写成反文旁。

多媒体集形、声、光、色于一身，是得天独厚的教学手段。在识字教学中，教师要巧妙利用多媒体技术，演示汉字的实物图、古文字以及现在的象形字，形象地展示了它们之间的演变过程，让学生们懂得其中的自理而识字。这样，可以让方正死板的汉字变得“活”起来，也可使得枯燥无味的识字教学变得生动、活泼。这样，学生们必将在轻松愉快的氛围中感受到学习识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下良好的基础。

三、让学生在比较中识字

在写字教学中，教师给予合理有效的指导，会产生事半功倍的效果。“找伙伴”是一种很好的方法，可以从学生熟悉的说起，从形象的说起。利用儿童的认識规律：先整体后部分、先上部后下部、先左部后右部、先熟悉后生疏等，使认字和认识事物有机结合。教师可以将一些字形相近的字放在一起，如教学生字“柏、杨、柳、椅”，先让学生看清字的结构，或找到其中的相同点，这样识字量增大，又会节省大量的时间。然后再将可以配成词的字放在另一边，让学生将它配成有意义的词。如将“请、情、清、精”等字放在一起，然后再让学生找一个可以与“确”字配成词的字。还可以通过朗读一个句子或一个词语，然后将字音、字义或字形相近的字放在一起，让学生根据朗读资料找出读音正确的字。教师将“景”“井”放在不同的语境中选择。这种方法一方面可以考查学生对字音的聆听能力；另一方面也可以考查学生分析字形、字义的辨别能力。写法方面也可以用同样的方法加以巩固，如写“巷”字与“港”“卷”“券”放在一起，在比较中把字写正确、写规范、写美观。还可形象识字法，结合字形，运用形象绘图或形象分析的方法认识汉字。如教“日”字时画一轮红日；识“山”字画一座小山；教“伞”字时指出，当中两点是伞骨，一竖就是伞柄；教“哭”字时指出，上面两个“口”字是人的两只眼睛，那一点就是眼泪，一个人在哭，眼睛里流出了泪水。通过比较，能使学生对字形的掌握更为牢固。

四、让学生在写法处细心

在实际教学中，常常会碰到有些字学生容易写错，这也需要教师的到位指导。教师和学生都要树立“提笔即练字时”的思想意识。一个字中往往有一笔是主要的，它对整个字起平衡稳定和美化的作用，把这关键一笔强调突出了、写好了，字自然平稳，富有神采。如，于永正老师执教《番茄太阳》的写字教学时，于老师对“戚”字斜勾的指点，“戚”的斜勾写时要有弹性、有力度，写再长点就好看了。“屋”要稍微处理一下，上头小，下面大，教师范写，学生仔细观察。“献”字写时注意捺要有脚，没有脚站不稳。教师的范写，会对学生造成潜移默化的影响。作为教师，应做学生规范写字的楷模，尤其是在板书和批改作业时要认真书写。在写法的强调，都体现了在关键处的精心指导。指导示范，学习书写时，还可让学生看课文要求要写的生字，从而进行观察，如左右结构、上下结构，教师给予归类，示范写其中的一个部件或偏旁，让学生仔细观察，并先描一描书上带部件或偏旁的字。可让其单独写两三个，比较后，教师及时指出其中的错误，并让学生伸出手来跟着老师写，其重在肯花时间，细心指导，让学生们真正写好字，为今后的写字打下扎实的基础。实践证明，像这样一步一个脚印，循序渐进，学生不仅识字的错别字少了，而且夯实了识字的根基，学生的阅读、写作的水平也日渐增长。

看来，教育还真不是件容易的事情，要做好它，需要我们付出艰辛的劳动和创造性的智慧！当快乐的学习取代了枯燥的识字过程，当学生真正成为识字的主人，那么，识字教学就能迎来教学的春天！

（作者单位：福建省寿宁县实验小学）endprint