小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

袁龙亮

在小学数学课堂教学中，因为数学教材的内容具有跳跃性，很容易导致教材的内容结构难以适应学生认知结构，会与学生已有的知识结构产生一定的冲突，继而影响学生思维能力的发展。因此，小学数学教师需要采取相应的措施，将教材中的文字知识转换为语言知识，再与学生的认知结构结合起来，进一步培养学生思维能力。

一、在小學数学教学中，学生思维能力培养所存在的主要问题

（1）受教材中语言形式的影响。通常来说，小学数学教材具有简洁性和跳跃性。如果学生的思维模式难以跟上教材的内容，就会导致教学质量受到一定的影响，导致学生对数学这门课程产生畏惧以及抵触心理，继而影响他们的数学成绩。一般而言，小学生的思维都是用语言来进行表达的，而教材中的思维则是通过一种较为固定的文字方式来进行表达的，具有简洁性这一特征。在教学过程中，教师应该以教材的文字思维为基础，尽可能地通过语言来描述所要讲述的知识，引导学生整理思维，更好地对教材的内容进行理解。而对这种思维方式进行培养时，最佳方法就是概念数学。例如，在小学数学课堂教学中，对直线以及线段这一知识进行讲解时，如果单纯地依靠教材中的解释，学生很难理解，他们的思维就会变得混乱，进而只能够死记硬背这一概念，难以真正地理解这一概念的含义。故此，教师要想让学生更加深入地记住这一概念知识，就需要采用形象的例子，举一些真实的例子来进行说明，让学生能够更好地掌握这一概念知识。

（2）教材的内容结构难以适应学生的认知能力。在小学数学教材中，其知识内容的结构具有以下几种特点：第一，抽象性；第二，概括性；第三，知识排列性；第四，跳跃性。这些特点促使小学数学教材的内容较为丰富、教材的信息量较大。然而，学生的接受程度却较低，导致其学习的效率较差。故此，小学数学教师要根据教材的结构特点，对教材知识进行填补，要以学生的学习水平为基础，对教材的内容适当扩充，以促使其能够与学生的认知水平相结合、与学生的知识结构相符合。一旦教材简洁性、跳跃性与学生的思维方式相冲突，那么就会导致学生的思维发展受到一定的限制，会影响教学质量的提高。

（3）数学教材的复杂性影响了学生思维能力的提升。在小学学习阶段，学生需要学习的知识多而广，仅数学教材就有十二册之多，这些教材往往会出现一些晦涩难懂的内容。而且，数学教材并不是以学生的思维模式来进行设计的。在课堂教学中，若教师没有认识到小学数学知识间所存在的内在联系，仍旧采用那种照本宣科的教学手段，就会使学生对教材知识的理解不够深入、不够透彻，难以将新知识与以往学习的知识有机地联系起来，进而造成学生的认知结构非常分散，难以很好地将数学系统知识进行构建，这样也会影响到学生思维能力的提升。

二、解决对策

（1）转变教材内容，将其转变为教学内容。在小学数学教材中，因教材的知识内容呈现跳跃性的特点，所以许多知识很难被学生掌握。教师就应该发挥指导作用。与其他课程科目相比而言，数学学习相对枯燥，所学习的内容也较为复杂，很容易让学生产生抵触心理。所以，在授课之前，教师应该将教材的知识进行分类。在小学数学教材中，通常会有较多的显性知识，也存在着一定的隐性知识。由于小学生年龄较小，他们的思维水平还处于一个较低的阶段，难以依靠自身的理解能力来对这些隐性知识进行发掘。因此，当讲授完显性知识以后，教师再导出与之有关的隐性知识，让学生能够理解两者之间的联系，进而对教材的知识内容的认知更加深入。

（2）构建出教学结构时，应尽量符合学生的思维模式。在进行教案设计时，教师往往将一些简单的课程安排在第一课，所上的课程内容却与第一课内容无关，最后又回到第一节课的内容之中。知识点的设计一方面具有联系性，另一方面具有跳跃性；与此同时还具有独立性，但是又不失联系性。在这种教学过程中，学生往往更容易学习所要讲述的知识点，其思维模式也能够得到进一步的提升。但是，当教材的知识内容突然发生变化时，学生就需要重新去认识课程的知识内容。如果前后知识点所间隔的时间较长，学生就非常容易忘记以前所学习的课程知识内容。因此，在这个过程中，教师就需要起到桥梁的作用，要将这两节课的课程内容连接起来。

综上所述，小学数学教材具有复杂性、简洁性以及跳跃性的特点，这样一来就与学生的认知结构存在着一定的差异。若没有教师的适当引导，学生的思维能力就会受到一定的影响。故此，小学数学教师需要重视培养学生的思维能力，要将学生的认知结构进行拓展，以促进教学质量的提升。

（作者单位：湖南省茶陵县腰陂镇中心小学）endprint