浅谈历史原生态课堂教学策略的构建

储开勇

摘 要：原生态课堂，就是把学生、教师、学习内容、方法、评价和环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整體和谐符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。历史原生态课堂教学策略的构建就是创设问题情境，构建自由对话的空间；改变教学方式，构建互动的教学模式；实施分层教学，构建共同成长的舞台。

关键词：原生态课堂；教学策略；构建

新课程背景下的历史原生态教学，就是要从课改的实质出发，摒弃一切形式化的东西，没有花拳绣腿，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，使课堂教学更趋于实际、注重实效；就是构成课堂的诸要素，彼此和谐，生成最大效能，使人切实感受到生态课堂教学的和谐之美。

一、创设问题情境，构建自由对话的空间

历史教学不能照本宣书，那样学生就会失去学习的兴趣，必须把真正能够培养学生核心素养的重点内容作为教学资源，创造性地设置成学生感兴趣的问题情境，让学生采取积极的探究活动，通过师生间的交流与合作，得到合理结论，使每个学生体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

比如，讲《红军不怕远征难》，关于红军长征的艰难，学生没有直观的认识。我列举一段史料：“长征路线：长征跨越15个省，长驱二万五千里，翻山越水。行军强度：在370多天征途中，有330多天都是在行军和战斗中度过的。途中战斗：遭遇敌人战斗在400场以上，平均每3天就发生一次激烈大战。红军损伤：损失巨大，平均每走300米就有一个红军战士牺牲。”设计第一个问题：“红军长征途中遇到了哪些困难？”学生经过学习，畅所欲言。有国民党反动派围追堵截、恶劣自然环境等。追问第二个问题：“既然面临如此艰难困苦，为什么长征能取得胜利呢？”学生兴趣更浓了，积极发言，有学生说是以毛泽东为核心的党中央的正确领导；有的说是红军战士英勇顽强、不怕牺牲等。自然过渡到第三个问题：“长征留下了宝贵的精神财富，你认为长征精神是什么？”这种探究式、递进式问题的设置为师生间的交流与讨论构建了平台，问题层层递进，学生兴趣盎然，也为学生参与探究创设了交流的空间。

二、改变教学方式，构建互动的教学模式

传统的教学模式重教轻学，学生学习被动、效率低。生态课堂强调的是教师、学生、环境的和谐统一，而构建互动的教学模式能大大调动学生的学习积极性，给予学生足够的时间和空间参与课堂，让学生体验获取知识、能力、素养的美好过程。

教师根据课程标准，围绕教材重点，精心设计题目提纲，比如，讲《美国独立战争》，先请学生自主阅读：了解美国独立战争的原因、过程、结果、影响；《独立宣言》颁布的时间、内容及影响；1787年宪法的内容、影响。学生经过自主阅读、小组讨论、自我展示，学生基本能完成以上问题，生生互动得到充分体现。然后由合作小组提出深层次的问题，强化对知识的理解。有小组提出：“美国独立战争为何能打败强大的英国？”小组之间进行热烈的讨论、探究、纷纷畅所欲言，最后请组长进行总结，问题迎刃而解。接着老师提问：“为什么说美国独立战争是一场资产阶级性质的革命？”各小组动脑思考，积极讨论，最后由教师总结完成。通过生生、师生互动探究、分析，使学生对知识和能力有了全面准确透彻的掌握和理解，充分体现了以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线的教学生态原则。这样的原生态互动课堂灵动生成、智慧闪耀，精彩无限。

三、实施分层教学，构建共同成长的舞台

历史生态课堂将“成长”理解为每个学生均在原有的基点上得以提高，通过层次分组、教学目标分级、教学环节分层、教学评价分类，让每个学生都能“尽其所长”。

在课上，我把学生分层，A层为接受能力强、成绩相对优秀的学生，B层为基础和智力平平、成绩中等的学生，C层为基础和能力较差、学习有困难的学生，然后搭配成合作小组，每层各两名，做到组间同质、组内异质。这样做的目的在于合作学习时，不同层次的学生都能交流、提升。教学目标要分级，从而达到合作探究的针对性、有效性。教师在电子白板上呈现具体的分级目标，确保每一层次的学生都能达到自身能力的最大值。教学环节要分层指导，教师全面调控教学过程，给予不同层次学生不同的指导与建议。教师还应适时进行分层评价：对学困生采用表扬，找其闪光点；对中等生采用激励，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，促使他们不断超越自己，从而使每个学生都能获得成就感。

总之，历史生态课堂关注每个学生的发展，积极引导学生进行自主、探究和合作学习，生生、师生交往呈现多边互动状态，它让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这样的生态课堂和谐自然、美丽智慧。

（作者单位：江苏省如东县双甸中学）endprint