定位文本功能确定教学内容

杨晓枫

王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中根据教材中文本的不同功能，将文本分为“定篇、样本、例文、用件”四种类型。不同类型的选文，因不同的文本特质而承载着不同的教学价值功能，其教学的侧重点自然也不尽相同。选文类型的鉴别为语文老师合理地设计选文的教学提供了有效的指导，如何依据选文功能，确定合宜的教学内容？笔者尝试对北师大版六年级下册《生命》单元文本的教学内容进行选择与创新，并在教学中加以实施。

一、选文关系的简析

现行教材的“主题单元”，大多关注的是选文内容在情感态度和价值观方面的关联。《生命》单元以“生命”为主题，选编了《野草》《琥珀》《蝶恋花·答李淑一》《生命奏鸣曲》《伟大的日子》。五篇课文从不同侧面揭示了生命的本质和意义。编者设置这个单元，是希望学生对生命有初步的感受和认识，从而尊重生命、善待生命、珍惜生命。

笔者认为，文本里的人文关怀在教学中应以渗透为主，学生在阅读理解文本的过程中本身就是情感、态度和价值观的渗透过程，因此教学的重点应该放在阅读能力的培养，不宜刻意放大、拔高人文性在教学中的位置。如《生命》单元，若是要以“生命”为话题，讨论生命的本质意义，五个文本就属于引起议题文，就应采用“用件”的方式来处理，也即将之视为获取信息、丰富认知的载体又或者仅仅将之作为语文综合性学习的一个引子，这显然不符合文本的特点与学生的学习需要，而且是大幅降低了文本的教学价值。

二、选文功能的定位

依据什么来定位文本的功能呢？其一，考虑文本的内容特点。比如《野草》一文象征手法突出，是学习“象征”这一手法很好的例子，可定位为“例文”。《琥珀》《生命奏鸣曲》分别为文艺说明文（科学小品文）和平实说明文，作为对比阅读，两篇可以放在一起教学。说明文的学习在于提取信息获得知识，应该定位为“用件”。《蝶恋花·答李淑一》是毛泽东经典诗词之一，有必要让学生全面、深刻、透彻理解这一经典，便可定位为“定篇”。其二，考虑学生的实际学习需要。比如，《野草》是一篇杂文，学生首次接触杂文，文章的写作背景远离学生生活的时代，学生在阅读中必然会遇到关于“体裁、内容、主题、写作方法”的疑问，教学内容便确定为整理学生预习所提问题，归为三类：题目与内容、主题与象征、语言与表达，围绕这三类问题展开交流讨论，答疑解难，这就是“样本”的功能。《伟大的日子》出自名著《假如给我三天光明》，教学舍弃单篇而选择整本书，目的在于以此书为“例文”教给学生阅读整本书的基本方法。

三、选文教学内容的确定

1.《野草》的教学

教学板块一。

要点：认识什么是“象征”。

归类学生预习所提问题：题目与内容、主题与象征、语言与表达。

分类探讨学生所提问题：

（1）题目与内容：文章并没有讲到野草，为什么以野草为题？

（2）主题与象征：作者为什么要写这篇文章？写野草的生命力要表达什么？

（3）语言与表达：文中两处出现“如此如此”有什么作用？

教学板块二。

要点：理解“野草”的象征意义。

（1）解读数字、花草、古诗词里“月”的意义，掌握“象征”这一手法“借物抒情”的特点。

（2）从“我眼中，野草是——”到“课文里，野草是——”到“夏衍心中，野草是——”逐层深入，解读“野草”的象征意义。

（3）运用所学解读余光中的《乡愁》。

（4）尝试运用“象征”手法创作。

2.《琥珀》《生命奏鸣曲》的教学

要点：了解文艺说明文和平实说明文的特点并在实际阅读中能区分。

（1）阅读《琥珀》《楼房“储蓄罐”》《我的旅行》《太阳》《生命奏鸣曲》五篇课内外文本。

（2）阅读“文艺说明文、平实说明文”的相关知识。

（3）依据资料所提供的知识，区分五个文本说明类型及说明特点，完成填表。

（4）阅读文本提取信息，描述琥珀形成的条件及过程。

（5）改编平实说明文《生命奏鸣曲》成文艺说明文。

3.《蝶戀花·答李淑一》的教学

要点：了解诗歌风格，体会诗人情感。

（1）阅读背景资料，借助注释读懂词意，理清诗人的情感线索。

（2）对比朗读《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》，感受诗词“豪放”与“婉约”并存的风格。

（3）引进权威柳亚子先生的解读，对比阅读苏轼《江城子》，体会词的豪放。

（4）联系李白诗句理解“浪漫主义”，体会词的“革命浪漫情怀”。

（5）解读词牌名“蝶恋花”，体会诗人的英雄情深。

4.《伟大的日子》的教学

要点：学会阅读一本书。

（1）非正文阅读（封面、封底、前言、序言、目录等）。

（2）学会提问，成为主动的阅读者。

（3）写读书笔记，做书本真正的主人。

（4）对比不同译本中《伟大的日子》的章节，比较不同译者语言风格、语言表达的差异。

四、选文的教学效果考察及思考

（1）认知达成程度相对明显。从目标达成来考察教学效果，应该说知识目标达成度较高。笔者确定的《生命》单元“教学内容”涉及的语文知识主要如下：象征、杂文、平实说明文、文艺说明文、词牌、意象、豪放派、浪漫主义。结合具体文本，理解这些概念性的知识，对六年级的学生并非难事。当然，如果不是停留在初步的感知，要求进一步的掌握，还需进一步的提升。比如“浪漫主义”，如果不是止步于感知“想象、夸张、抒发理想”，就要找来更多的“浪漫主义”文本让学生阅读、理解。

（2）能力目标有待持续强化。相比知识目标，能力目标的达成度不高，有很大的提升空间。如运用“象征”手法创作；运用一定策略（对比阅读、权威解释、引用文学知识等）解读赏析经典诗文；有效阅读整本书等。当然，能力的形成需要一个持续强化的过程，仅凭一个单元几篇课文、几个课时要让学生形成一定的阅读能力是不可取的。怎样让我们的教学有一定的持续性，能够有效地帮助学生形成真正需要的阅读能力，包括采用常态的阅读取向（把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读），掌握合宜文体的阅读方法。而不是语文教师备课式的分析课文及答题解题的能力，这需要我们进一步思考与实践。

（3）学科要务应当加以落实。“学习语言文字运用”是语文学科的“独当之任”。本单元教学的价值取向意在凸显选文的功能定位，尽管教学过程中也不乏含有“学习表达”的成分，但某种程度上可能更多落在语文知识的认知与阅读策略的学得两个层面，学生的学习语言及表达实践相对缺乏。因而如何在文本功能定位、学生学习需求、教学目标确立以及教学内容选择之间确定教学的“最大公约数”，依然是笔者教学探索的重要课题。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

（作者单位：福建省石狮市大仑中心小学）endprint