初当教导主任评课拙见

侯辉

我是从艺术老师转型成教导主任。一次，上午第一节我听完一位老师的语文课后，进行了评课。评完课后，这位老师对我说了这样一段话：

“侯老师我觉得您评课不像别人评课，说什么要注重学生为主体性啊，老师要少讲啊，把课堂交给学生啊……说了半天这些理论性的东西，会越听头越晕，像我们在学校学的就是理论的东西，我们也知道这些道理，我们也会说这些道理，甚至我们说得可以更多、更好，但是，实际要怎么把课堂教给学生，要怎么做，我们还是不知道。而您刚才评课所讲的就没有教学方面的框框和大道理，而是告诉我方法，告诉我具体该怎么做。我越听越兴奋，有跃跃欲试的感觉，我觉得您讲的这一切太具有实用性和操作性了。侯老师，我想按刚才您教我的这些方法，等下在第四节课的时候再上一次这节课，您能来听吗？”

她的话给了我莫大的鼓舞，我也期待第四节课听她重新上一次。

她上的是三年级语文《风筝》这一课，第一节课上得平静、无趣、呆板甚至尴尬，照搬教案，一点都不敢脱离，完全被教案给束缚了，连提问后希望学生都能回答得和她预设的一个样，显得非常牵强。学生坚持不了40分钟的学习时间，越上注意力越不集中，也感觉非常疲劳。

评课中，我给她示范每一句讲解、每一个提问、每一个神态、每一个动作、每一个情境，也等于是在上这堂课，她像一个学生在听课，越听越激动、越听越恨不得马上也像我这样上课。我把我艺术课的激情带到了语文课中，我一直深信，艺术课和语文课和很多课都有相通之处，都是让学生感受情和美。任何课堂，如果渗透了艺术就更加完美。

我告诉她要放开手脚，随情而抒，随心所欲，在课堂上要带领孩子们从游戏中进入快乐的情境，和学生一起玩起来、疯起来、叫起来，这样才能感受到课文中文字带来真实的感觉。在不知不觉中也就理解了课文，不需要提问这一段作者表达了什么样的情感、作者的心情怎么样的问题。当学生在你创设的游戏中、情境中，跑着、叫着、高兴着、兴奋着、激动着、欢呼着、跳跃着、着急着、伤心着、担忧着、期盼着，问问孩子们此刻感受到了什么，问问孩子们此刻的心情，问问孩子们此刻想要干什么，问问孩子们此刻想要说什么。这远比拿着课文中的文字分析来分析去有趣得多、有效得多。

接下来的上午第四节课，我怀着期待走进了教室，和孩子们坐在一起上课。这一次在讲到放风筝这一段时，我设置情景：我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声：“放！”那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

老师请了两个学生上来演示放风筝的样子：一个人做用手托着的动作，另一个人做牵线的样子，我此时真想让那个老师就拿本书当做风筝让学生托著，我都走到讲台了正准备提醒她，聪明的她也意识到了什么，急中生智，就把自己的语文书递给学生，让学生托着“风筝”（座位上的孩子们都逗笑了），我把红领巾递给另一个学生“牵着线”（老师孩子们又都笑了），全班同学就当放风筝的伙伴们，然后老师和全班小伙伴大声兴奋地喊：“放！”两个学生就在教室空行中跑起来，“真的”放起“风筝”来了，这个托着“风筝”的学生还跳跃着，做“凌空飞起”状，逗得老师同学笑弯了腰，又打趣地扇动着“风筝”的翅膀，“风筝”就“翩翩起舞”着……全班学生抬着头看着“风筝”快活地喊叫着、跳跃着……有的还拍着小手，兴奋极了。老师的问题也来了，你们是怎么放风筝的啊？孩子们个个脸上还挂着没有消退的开心的笑，个个举起小手回答老师的问题：一个人用手（托着），另一个人（牵着线）……风筝就（凌空飞起）……风筝越飞越高，在空中（翩翩飞舞）着……

接下来的课越上越精彩，学生体验了线嘣地断了、风筝飞丢了的情境，表演并体会着“大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气、寻找幸福鸟”等各种情感。一节课把人生的几种味道都体验出来了，他们发言精彩、争先恐后、生龙活虎，甚至还提出各种问题，思维活跃，富于想象，仿佛把蕴藏海底的潜能一下子爆发了出来，和上一节课的平平静静、一脸倦态相比，孩子们简直如春雨后的春笋一般，一个个直往上冒、直往高蹿，整堂课充满了生机与活力，老师上得过瘾，学生学得更过瘾。

可见课堂中老师的引领是多么的重要。教导主任给老师评课不但要有理论的东西和框架，更要有打破框架的创新意识和能力，评课要落到实处，要在实践中、在手把手的指导中，让年轻的老师们掌握非常实效的马上能用于教学中的立刻可以按照这种方法操作起来的方法。在不知不觉中他们也就悟出了“要注重学生为主体性，老师要少讲，把课堂交给学生等”说了半天越听头越晕的理论知识。当年轻的老师掌握了方法后，不断磨炼，并在今后的教学中积累经验，再不断创新，几年后便会有自己上课的风格和魅力，驾驭课堂轻车熟路。

（作者单位：湖南省长沙市开福区四方坪第二小学）endprint