抓住课堂生成，成就学生精彩

严巧华

摘 要：我们的课堂教学很多时候都是按着既定的教学设计来进行的，当遇到突发情况或生成与预设不一致时，作者想生成资源的挖掘比预设环节的教学更重要。如果我们能够抓住这个机会，无论是对学生能力的培养还是对教师素质的提高来说，都能获得一定的成效。

关键词：课堂生成；创新；探索；延伸

“心有多大，舞台就有多大”，这是一句大家耳熟能详的广告词。在教学中，我们也时常这样鼓励学生，让学生对问题有自己的见解，彰显自己的个性，体现自己独特的思维。那作为教师的我们，有没有想过，学生的独特见解哪里来，学生的个性在我们的课堂上有没有彰显的机会？静下心来想一想，發现我们在课学堂上给学生的舞台有时真的实在是太小太小。为了赶教学进度，为了完成教学任务，为了所谓的课堂环节流畅，我们似乎只做了一件事，就是将学生展示的课堂舞台越压越小，到头来反而怪学生没有创新意识，没有自己独特的想法。只有我们能够转变观念，教师迈出一小步，学生思维进一大步才能真正实现广告词中的境界。下面以我在课堂中的一个实例说一说我在这方面的尝试：

1.教学实例

苏教版三年级上册期末复习P99页第10题：你能算一算，比一比吗？

66÷3 848÷4 642÷9

64÷3 548÷4 642÷8

61÷3 148÷4 642÷6

在我布置好任务后，学生很快就算完了，紧接着核对答案，然后以同桌为单位进行小组交流。

有了平常的训练，学生很容易说出来被除数相同，除数越大，商就越小；除数相同，被除数越大，商就越大。其实，按照要求，学生能说到这一步，已经达到了要求，也能清楚地掌握被除数、除数和商之间的关系。

正当这题即将结束进入下一题时，班上的耿同学站起来说：“老师，我还有一个发现，第二条被除数的十位和个位都上48，而这些数除以4都没有余数，我的猜想百位上随便是几，只要十位和个位是48，这个数肯定除以4没有余数。”班上出现了一个不同的声音，为了鼓励学生的积极性和善于观察，我说：“刚才耿同学大胆地提出了自己的猜想，我们暂且命名为‘耿同学猜想，那耿同学猜想成立吗？我们该怎么做？”

学生在老师的提示下进行了验证，通过验证，学生发现“耿同学猜想”是正确的，我要求学生用自己的语言进行归纳，学生很轻松地说出了结论：“只要十位和个位上的数是48，百位无论是几，我们写出的数都是4的倍数。”在此基础上，我又问：“如果左边还有一个千位呢？”学生顺着我的思路进行了验证，很快发现了结果，这时我问学生：“‘耿同学猜想成立吗？你能用一句话说一下吗？”学生的语言概括很顺利，我看了一眼耿同学，骄傲之情溢于言表，而其他同学也投来了羡慕的眼神。

对这么好的一个可以发挥学生能力的时刻，我并没有草率结束，我问接着道：“‘耿同学猜想刚才得到了大家的认可，想一想，是不是只有十位和个位上是48，除以4才没有余数呢？还有没有其他的数字放在十位和个位上，除以4也没有余数？”正在这时，下课铃响了，我便让把学生的思考延续到课后，正好下午有一节课继续给孩子汇报讨论结果。

下午一上课，学生都迫不及待地表达自己的发现，吴同学说：“老师，我的发现是将48调换一下位置，也是满足要求的，我已经验证过了。”我在48的下面写出了84，随着学生的汇报，我在下面又陆续添了好几个数，这时，我停了下来，让学生找一找这些数有什么共同点。学生的思维被推向了一个更高的层面，经过短暂的沉默，学生的思维又一次被激活，发现了规律：“只要这个数的后两位除以4没有余数，这个数就是4的倍数。”在学生初步发现规律后，我让学生随机出一些数字来判断。课堂的气氛活跃起来，学生的激动心情不言而喻。

2.反思分析

这道题如果按照正常的教学进度，十分钟就可以完成整个教学过程，但是在本次教学中，花了一节课的时间，值得还是不值得，我想通过学生们课堂上积极的表现、得意的神情，我们不难得出结论。

在这一教学过程中，学生的思维是渐进式被激活，从最初的一个学生提出的猜想，到通过逐步完善，找到了一个规律。由刚开始的一个人思维活跃，到最后的全班互动，无不显示出了这一例题的处理方式是正确的。

虽然，从某种意义上说，这样的教学偏离了我们上课的主题，这一部分内容实际上涉及了五年级的“数的整除”的相关知识，可能有教师认为这个规律再往后我们学到因数和倍数时学生也能掌握，没有必要花时间和精力去让学生探索。但我却并不这么认为，在这里，我们不仅让学生发现了规律，也让学生的思维得到了延伸，更重要的是这样的教学流程并不是事先设计好的，完全属于一种临时的生成，带领学生探讨的过程显得是那样的水到渠成，而学生的思维也在不经意间得到了训练，不仅在于一个规律的发现，更在于一种能力的培养和一种思维的拓展。

只要我们能够迈出一小步，相信学生将会给我们带来无尽的惊喜，我相信“心有多大，舞台就有多大”。

（作者单位：江苏省南京市银城小学）endprint