聚焦语篇内核，培养小学中段学生的英语核心素养

黄莹

摘 要：随着“新基础教育”课程改革的不断推进，教育者越来越关注挖掘学科育人价值、提高课堂语言承载量，以培养学生的“学科素养”。英语学科的育人价值体现在语言基础性素养、能力素养、社会文化视野和学习品质四个方面。因此，我们的英语教学应包含三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。笔者将结合中段学生的学习特点及“新基础教育”理论，以外研社《英语（一年级起点）》中语篇课的重建课设计为例，对比初建课，从聚焦文本“功能、结构、情感文化”内核的角度入手，探讨如何优化教学活动设计，提高课堂语言容量，培养学生的英语核心素养。

关键词：育人价值；英语核心素养；语言承载量

在新一轮的“新基础教育”课程改革中，如何挖掘学科育人价值，提高课堂语言承载量，培养学生的“学科核心素养”已成为教育者普遍关注的焦点。根据不同学科的教育目标和特点，结合育人价值目标制订不同学段的育人目标、内容和标准，可以在学习过程中为学生注入更多适应新时代所需的能力与素养。

那么，我们该如何挖掘英语学科育人价值，提高课堂语言容量，培养学生的英语学科核心素养呢？“新基础教育”指出，学生学习外语的目的不仅仅是为了能够与别人交流，还要从各个方面改变学生的生活，改变学生的心智，这才是外语教学的目标。

外研社《英语（一年级起点）》教材以模块为主题单位，分两个单元设计教学内容。每单元各有一个归属于模块主题的小话题。教材第六册Module8 Unit2“ Shes quite good at English”，所处的第八模块主题是“学习表现”。在完成第一单元以“课堂表现”为主要话题的学习后，第二单元的话题落在“学科表现”上。本课也是这套教材中比较经典的一篇语篇文本，不仅有明确的语言交流目标，还包含了发展学生思维认知能力和社会文化方面能力的学习内容，这为培养学生的英语核心素养、拓展话题语言容量提供了空间。本文将以这一课为例，从挖掘语篇内核入手，阐述如何达成英语的育人目标，培养学生的核心素养。

一、聚焦语篇功能内核，促进语言交流目标的达成

本课主要学习的话题是“学科表现”，教材中用学科报告的形式呈现文本，通过父母拿到Lingling的学科报告单并阅读内容，了解Lingling的学科表现，呈现本课语篇，借助语篇呈现重点句型 “He/ Shes ...good at .... He/

She...at.... He/She ...in PE.”。因此，本课语篇的功能内核是“能够用重点句型描述他人的学科表现”。初建课中笔者并未在导入环节引入他人学科表现的描述学习，但为后续的话题理解和知识学习带来较大负担；在语言输出检验环节，仅利用板书请学生单人练习，并试着说Lingling的学科表现，学生的输出质量较差。重新分析把握文本的功能内核后，笔者在以下两个阶段着力聚焦语篇的功能内核，以此为基础设计教学活动，促进语言交流目标的达成：

1.语篇导入阶段：头脑风暴，激活旧知，语量扩容，聚焦话题

教材的导入部分是一首以“喜爱的学科”为主题的儿歌（见图1），主要目的在于复习学科词汇。通过设计开放性问题“Guess： What subjects（学科）does Jim like？”，引导学生进行头脑风暴，收集学生已学过的学科单词，利用优生资源进行新授学科词汇的教学，大大提高教学效率。

随后借助儿歌情境，设计看图说话“说说Jim的学业表现”，进行重点句型“He/ She is very/ quite good at …”的新授与操练，图片直观呈现了能代表Jim学习情况的具体内容，如作业完成情况、考试成绩、学科任务完成情况等，与学生的经验储备直线链接，更符合小学中段学生的认知特点（见图2）。通过这一教学过程，让学生一进入课堂便开始逐步体会并感知本课话题，将语言聚焦到本课的功能内核上。

2.语篇输出阶段：角色扮演，复述文本，量力而行，同伴互助

完成语篇的听音理解学习后，设计“扮演Lingling的父母，描述Lingling的學科表现”活动，检验并巩固所学。考虑到三年级学生的认知规律，在课文学习后进行完整的语篇复述有一定困难，将初建课中的“单人练习”更改为“同桌合作描述”。通过“角色扮演”为情境创设做铺垫，体会“描述他人学科表现”这一话题功能，让学生在扮演中进行语篇复述，是本课语篇功能内核的再次实践，为完成任务“描述同桌的学科表现”做情境及语言交流方面的铺垫。

二、聚焦语篇结构内核，推动思维认知能力目标的达成

“新基础课堂”提倡长程两段式的教学方法，即“教结构、用结构”。特别是在小学中年级，学生开始接触小语篇时，教师应有意识地将语篇的结构内核提取、梳理出来，引导学生进行对比解析，推动学生思维认知的进步。结构内核包括重点句型的结构和语篇叙述的结构。初建课中，教师并未放手将句型结构的对比和语篇叙述方式的感悟留给学生，而是由教师“一言堂”代替，表面上节约了课堂时间，却缩短了孩子思维认知能力发展的时间，未能达成这方面核心素质培养的教学目标。通过语篇结构内核的再次把握，教师对结构内核的处理方式作出以下调整：

1.提取句型结构，感受对比的重要性

学生通过语篇学习应具备的英语素养中，最基础的能力素养是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生对基础信息的搜集和理解。在这一阶段中，支撑学生语篇理解能力发展的素养是语言知识。对文本的解码和建构都离不开重点句型结构的提取掌握。笔者在语篇输入教学阶段，根据三年级学生的认知特点，循序渐进地进行分步教学，多次听音，分步提取重点句型结构，逐步扩充课堂语言容量。

教学中笔者利用课文图片引入报告单的学习和阅读，文本中通过六个学科，呈现三个描述学科表现的重点句型，这三个句型的区分运用既是本课的重点，也是难点。在语篇输入环节，笔者以重点句型类别做划分，有针对性地提出听音问题，分批进行听音教学。endprint