以“三个精心”上好英语阅读表达课

钱敏瑜

“侧重培养学生的阅读理解能力”是中学英语教学的四大目标之一。2016年，苏州市英语中考围绕这一目标，增设了“阅读表达”这类新题型。这一变化，使得对阅读表达课的教学研究成为一种必要。

2016年江苏省苏州市中考英语试卷第六部分阅读表达的内容：约翰逊夫人发现女儿杰米拉将她的钱到处放，有的放在咖啡桌上；有的放在铅笔盒里；有的放在門后的手套里……她发现女儿是如此的粗心，而女儿却找借口说太忙没有时间保管钱，于是母亲教育她并带她到银行建了自己的银行账户。当杰米拉得知将钱存在银行还可获利时，她真希望应该早点这样做。学生需回答问题：①Where did Mrs.Johnson find Jamilas one dollar ？ ②Why was Jamila thought a careless girl ？ ③Do you want to have your own bank account ？ Why or why not ？ 从这一命题可以看出，与普通的阅读理解题相比，其难度更大。前者回答的内容在提问中已作陈述，学生只需要通过选择某项答案即可；而后者则要求学生进行语言组织、推理分析、观点表达等方式作答，这是一种真正触及深层思维能力的考核。

通过近年来的实践，特别是经过我分别在张家港市、苏州市开设“初三专题复习阅读表达”公开课后，深有感触，认识阅读表达课的教学目标在于：通过阅读训练，指导学生把“独立阅读理解文章”与“组织信息正确表达”这两者相结合，培养学生的阅读技巧，使其掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。为此，我主要通过“三个精心”的做法，来不断提高学生阅读表达课的教学效率的。

一、精心选择阅读材料

精心选择阅读材料是上好阅读课的第一步。其中运用课本中的阅读材料上好阅读表达课，是很重要的一个方面，但对于初三学生来说，从提高思维能力和中考的要求等方面来看，这还是不够的，还需要从课本外寻找相关阅读材料加以补充。课本外选材主要是要注重合适性、可读性。合适性是指选择与学生学习程度相适应、相配套的阅读文章，努力做到“两个适中”。

一是长短适中。课堂教学有时间规定，要从完成课堂教学任务来考虑选材。文章太长，当堂课就难以完成；文章太短，课堂任务就会单调，拉拉扯扯，学生容易倦怠。初三阅读课的单词容量一般控制在300个词左右。如在我上的两堂公开课中，分别选取的“The chain of love”“Lion and Mouse”两文，字数分别为332字和270字，长短比较适宜，一堂课分析完，节奏不紧不松。

二是难易适中。要从学生的实际出发，按他们的学习水平选材。太易似给学生喝了一杯开水，索然无味；太难会挫伤学生学习英语的主动性和积极性。我选取的两篇文章，各有新单词10个左右，难易均较适宜，学生也学得愉悦。

可读性是精选材料的又一要求。它是指选材要有趣味性、科学性、知识性，能满足学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣。在苏州市开设公开课前，我先后收集了10余篇文章，经自我朗读后分析对比，最终选取了“Lion and Mouse”这一文，即因该文章贴近现实，符合学生的爱好。该文的大意如下：狮子最喜欢当森林之王，它每天都会在树荫下睡个长长的懒觉。一天，老鼠穿过森林，绊倒在狮子巨大的爪子上。狮子非常生气，想把他吃掉。老鼠求饶，承诺有一天他可能会帮助狮子。狮子最后放了他。一周以后，狮子被困在猎人的网中，老鼠听到呼救，匆忙过来救他。老鼠咬破网，救了狮子。狮子非常感激，觉得老鼠是个很棒的朋友。

二、精心巧设理解性提问

“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往都是从有问题开始的。要提高阅读表达课的教学效率，在很大程度上取决于教师课堂提问的巧妙构思及精心设计。只有在教学过程中提出精彩的问题，才能点燃学生思维的火花，激发学生求知的欲望；才能为学生解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，让他们学会独立思考，学会准确表达。

设计精彩的理解性问题，除了设问要追求所达到的教学效果，能为绝大多数学生理解这两条外，还得在设问的新颖性、启发性、连贯性上下功夫。设问的新颖性是指要从文章巧妙的艺术结构中设疑，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、思考性的问题，用科学的、生动的语言，从独特、巧妙的角度，吸引学生去积极思维；设问的启发性是指所提问题有价值和意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力；设问的连贯性是指问题与问题之间在内容联系上相互衔接，首尾相连，层层深入，使学生的思维活动系统、完整。

在具体的教学实践中，按照由浅入深的原则，我主要设计了这三类问题。第一类是提出“导读问题”，引导学生整体阅读文章。如Is Lion always strong？ Is Mouse Always weak？ Why or why not？ 第二类是提出“理解性问题”，引导学生通过精读文章查找答案。如How did Mouse ask Lion to spare him？ Why did Lion let Mouse go at last？ How did Mouse help Lion after Lion was trapped？ How did Lion feel after he was saved？ 第三类是根据文章内容提出“观点表述问题”，引发学生深层思考，生成不同的精彩回答。如If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？

三、精心训练两项技巧

阅读表达课的重点是训练学生的阅读理解能力和掌握正确的表达技巧，两者密不可分，其中阅读能力、技巧是表达能力、技巧的基础，表达能力、技巧是阅读能力、技巧的结果。在教学过程中，有必要将两者的训练紧密结合在一起。

在阅读技巧的训练上，我主要通过三种方法：一是指导学生快速阅读全文，让学生对文章主旨、基本内容有所了解，并激发学生阅读兴趣，降低阅读难度。快速阅读非常重要，有助于学生从整体上把握全文，为精读打好基础。而且学生在考试之中没有宽余的时间去一句一句地分析，所以我们不仅必须在平常的练习和考试中训练他们快速阅读的能力，而且在课堂当中也要十分注重培养他们的这种阅读能力和技巧。如我在上“The chain of love”这一课时，一开始就设计了这样的问题：Find out a sentence that can explain “The chain of love”，学生快速阅读全文后，找出了文章的主题句Love needs to be passed on，我接着问：“Who passed on love？” 学生再读并找出“Bryan passed on love to the old lady”“The old lady passed on love to the waitress”。二是指导学生精读文章，通过段落细读，让学生根据上下文猜测词义；抓住文章主线，采用随看随答的方法，组织学生思考并进行语言表达，着力做到环环相扣，步步深入，读练同步。精读文章是阅读表达课的关键，只有精读到位，表达才能准确。三是指导学生巩固阅读，组织学生围绕文章中心观点，激发想象，展开讨论，使其有身临其境之感。

在表达技巧的训练上，我主要抓住三方面内容的指导：首先是信息寻找训练，要求学生对人称、时态等要素的表达要精、准。其次是信息整合训练，要求学生活学活用，自己思考并组织语言，准确表达。如提问：“How did Mouse ask Lion to spare him？ ”学生需要回答：“By promising to remember Lions kindness and help him some day if possible.”再如，提问：“ Why did Lion let Mouse go at last？ ”学生需要组织语言回答：“Because he doubted how such a powerless little mouse could ever help him.”最后是观点表述训练，要求学生自觉运用文章内容表达自己的观点，达到学以致用的目的，并上升到生动的情感教育。如提问：“If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？ ”学生的答案精彩纷呈，充分激活了他们的思维。

学无止境，教无定法。不断探索和改进英语阅读表达课的教学方法，使学生在这一课型上不仅学会阅读方法、表达技巧和阅读知识，更重要的还是让学生学会思考、学会读书，这也许是苏州市英语中考增设“阅读表达”题型的初心吧！

（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）endprint