基于《幼儿园教师专业标准》的学前教育专业课程体系的构建

摘 要：学前教育专业是培养幼儿园教师的主要阵地，其课程体系直接影响到学前教育的师资水平。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿园教师专业素质的基本要求，为学前教育专业课程体系的构建指明了方向。学前教育专业要以此为重要依据，以就业为导向，以职业能力为核心，构建科学的课程体系，为培养优秀的幼儿园教师奠定基础。

关键词：《幼儿园教师专业标准》；学前教育；课程体系

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者简介：张瑞平（1968—），女，副教授，硕士，研究方向：学前教育课程与教学。

一、问题的提出

近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等一系列政策文件的颁布，“大力发展学前教育”逐渐成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线，备受各级政府和高等院校的关注。促进学前教育事业的发展，不仅需要一大批坚实安全的幼儿园，更需要一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。正是应学前教育事业这一发展之需，2012年2月10日教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”这标志着我国幼儿园教师队伍建设步入专业化阶段。高等师范院校，尤其是幼儿师范院校作为培养幼儿园教师的主阵地，要义不容辞地担负起培养合格甚至优秀幼儿园教师的重任，严格按照《专业标准》要求，完善学前教育专业的培养方案，构建科学的学前教育专业课程体系，培养高素质的幼儿园专业教师队伍。

本研究旨在解析《专业标准》对幼儿园教师专业素质的基本要求，找出当前学前教育專业课程体系中存在的主要问题，构建符合国家、社会及学生发展需求的专科层次学前教育专业课程体系，为高等专科院校学前教育专业的教育教学提供参考和依据。

二、《专业标准》对学前教育专业课程体系构建的启示

1.《专业标准》的基本框架

《专业标准》作为国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，作为幼儿园教师开展保教活动的基本规范，其基本框架由基本理念、基本内容和实施建议三大部分构成。其中，基本理念包括“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”四大基本理念。

基本内容由维度、领域、基本要求组成，它从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师分别规定了14个领域和62项基本要求，架构了幼儿教师必须具备的基本素质结构。

在实施建议部分，《专业标准》对教育行政管理部门、开展教师教育的院校、幼儿园、幼儿园教师等都提出了相应的要求。

2.对学前教育专业课程体系构建的启示

《专业标准》在实施建议部分明确指出，培养培训幼儿园教师的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，要重视幼儿园教师的学科特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置幼儿园教师教育课程。依据《专业标准》要求，对照高等院校学前教育专业现行的课程体系（以安阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程体系为例），我们可以得到很多启示。

（1）要重视并加强对学生的专业理念与师德教育。

“师德为先”是《专业标准》的基本理念之一，强调师德与专业态度是教师职业的基准线。幼儿身心发展迅速、可塑性大、易受伤害，需要幼儿教师具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，保护幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。 《专业标准》从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域对幼儿园教师的专业理念与师德共提出了20项基本要求。

“重专业知识与技能，轻专业理念与师德”是我们现行课程体系的突出问题之一。对照我们现行的课程体系，我们不难发现，除了“思想道德修养与法律基础”这门公修课程，我们对学生“专业理念和师德”方面的教育都是渗透在学前教育学、学前心理学、各科教学法等专业课程中，没有专门的幼儿教师职业道德修养，没有专门的学前教育政策解读等相关课程，学生缺乏对幼儿园教师这一职业深刻的认识和理解。从课程考核方式看，我们现行的考评比较注重学生专业知识与技能的考评，而忽略了对学生价值观、专业态度方面的考评。当然，价值观、专业态度等很难用行为目标描述或检测，这也是重要原因之一，但我们不可以因此而弃之不顾，而要精心研究，找到合适的评价方法。在课程体系构建中，我们要依据《专业标准》，把体现价值观、专业态度、职业道德的课程内容作为我们课程研制的重点，加强专业理念和师德教育，在全面考查学生素质的基础上强调新时期对幼儿教师的要求。

（2）要重视并加强学生基础文化素质的培养。

在专业知识方面，《专业标准》不仅要求幼儿教师具备幼儿发展知识、幼儿教育和保育知识，而且明确指出幼儿教师要“具有一定的自然科学和人文社会科学知识、了解中国教育基本情况、具有一定的现代信息技术知识”等通识性知识。

“重专业知识，轻基础文化素养”是我们当前课程体系的又一主要问题。目前，我们的学生多为三年制或五年制大专，学生文化素质普遍较低。而幼儿园的课程包括五大领域，涉及的知识范围广泛，如果缺乏一定的科学和人文素养，在幼儿园教育中就会捉襟见肘。而在我们的课程体系中占大部分的是教育类课程和技能课，自然科学和人文社会科学知识方面的课程内容明显欠缺，尤其是三年制大专，除思想修养、大学语文、现代教育信息技术几乎没有其他自然科学和人文科学素养课程。为此，我们在构建新的课程体系时应重视并加强基础文化类课程。

（3）要重视并加强学生实践能力的培养。

“能力为重”是《专业标准》的基本理念之一，该标准从7个领域对幼儿教师的能力提出了27项基本要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本保教实践能力。而实践课程是学生将理论知识转化为实践知识的桥梁，是培养学生职业能力最重要的途径。

纵观我们现在的课程体系与实践教学，实践课程不能落到实处是主要问题。近年来，随着招生规模的不断扩大，学生人数越来越多，我们组织学生到幼儿园进行教育见习、实习的难度也越来越大。我们的实践课程在第一到第五学期基本都是在校内观摩幼儿园录像或模拟实践，学生缺乏观摩和参与教育实践的经历与体验，最后一个学期，学生虽然有一个学期的教育实习，但多是放羊式的，缺乏老师的专业指导与监管，甚至有的学生因对口升学、找工作等多种压力，只拿着实习鉴定表让某个幼儿园盖了个章，而没有去实习。为此，我们应关注现实，全面贯彻落实教育改革与发展对幼儿教师的新要求，重视实践课程体系的构建，建立长效的校企或校园（幼儿园）合作机制，实行“双导师”制，加强对学生实践能力的培养，为社会培养具备相应职业能力的幼儿园教师。

（4）要重视并加强学生自我反思与发展能力的培养。

“终身学习”是《专业标准》的又一基本理念，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。《专业标准》明确指出幼儿园教师要“学习先进学前教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。在教育工作中学会主动收集信息，不断进行反思，改进保教工作，学会制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质。这就要求我们在课程设置中，广泛开设各门课程，涵盖多个方面，使学生在学习时空上获得延续性，在教给学生知识的同时，还要注重学习方法、思维方式的指導与训练，引导学生学会自我学习，不断提升学生终身学习的能力。

三、学前教育专业课程体系的构建

专科学校学前教育专业的主要培养目标是：培养德智体全面发展，身心健康，具有良好的职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识与专业技能，具有较强的保育和教育能力的应用型专业人才。为此，我们将以《专业标准》作为对幼儿园教师专业素质的要求的指导，根据幼儿园教师岗位需求及学生发展需求，以就业为导向，以职业能力培养为核心，构建结构合理、适应学前教育发展的课程体系。

1.幼儿园教师岗位职责及典型工作任务分析

（1）岗位职责。

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：①观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；

②创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；

③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；

④与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合，共同完成教育任务；

⑤参加业务学习和保育教育研究活动；

⑥定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

（2）典型工作任务分析。

根据幼儿教师岗位职责，幼儿园教师的典型工作任务及职业能力要求如表1所示。

2.职业能力分析

根据幼儿园教师的岗位职责和典型工作任务分析，可概括出幼儿教师必须具备八种职业能力，即：职业认知与适应能力、环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力、游戏活动的支持与引导能力、沟通与合作能力、激励与评价能力、反思与发展能力。除职业认知与适应能力外，其他七种能力恰恰是《专业标准》对幼儿教师“专业能力”的七个领域要求。为了更好地构建学前教育专业课程体系，我们对幼儿园教师的职业能力进行了较为详细的分析（见表2）。

3.课程体系的构建

通过对《专业标准》及幼儿园岗位职责典型工作任务及职业能力的分析，构建了新的学前教育专业课程体系。

（1）以职业能力为核心，构建专业必修课程。

依据上述分析，我们把幼儿园教师的八大职业能力及30项基本要求作为课程目标，并根据此目标来确立课程内容，设置了26门专业必修课程（见表3）。

（2）加强基础文化素质培养，构建公共基础课程。

根据国家对大学生基本素养、幼儿园教师通识性知识的要求及学生发展需要，除上述专业必修课程，我们加强了公共基础课程，以夯实学生的基本文化素养。其中公共必修课程包括：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、职业生涯和发展规划、军事理论、就业指导、大学英语、大学体育、大学语文素养、自然科学基础、人文科学基础等。

（3）兼顾学生个体优势，开发专业拓展课程。

为保证学生个性化发展，凸显学生的优势，增加学生的职业竞争力，我们还设立了大量专业拓展课程，以满足学生的不同需求，如幼儿教育前沿、学前儿童心理健康指导、教育资源的开发和利用、0～3岁婴儿保育与教育、育儿百科、幼儿经典绘本导读、幼儿影视作品欣赏、奥尔夫音乐教学法、幼儿园科学活动小实验、幼儿园组织与管理、幼儿园英语教育活动设计与实践、课件制作等。

（4）强化实践环节，构建实践教学体系。

为培养学生的教育实践能力，根据《专业标准》及《教师教育课程标准》的建议及要求，我们同时构建了实践教学体系（见下图）。

综上所述，我们新的学前教育课程体系包括四个模块：公共基础课程、专业必修课程、专业拓展课程和实践课程。

参考文献：

中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）.2012.

中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程.2016.