日本入职阶段教师培养特征研究

王美懿+高建伟

摘 要：教师的入职阶段是教师专业发展的关键期和过渡期，其间会遇到很多困难，为了加强新入职教师队伍的质量，对新入职教师的培养特征进行研究是很有必要的。而日本在初任教师培养方面的研究较早，有很多值得我国借鉴的地方。

关键词：日本；入职阶段教师；培养特征

中图分类号：G53 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0125-01 收稿日期：2016-08-04

作者简介：王美懿（1990—），女，辽宁朝阳人，沈阳师范大学教育学专业硕士研究生，研究方向：课程与教学论；

高建伟（1990—），男，河北张家口人，沈阳师范大学教育学专业硕士研究生，研究方向：教育学原理。

一、 日本入职阶段教师的培养特征

1.日本初任者研修实施的保障

日本初任教师研修制度的执行依据主要是两部法律法规，一是《教育公务员特例法》，其第19条规定：教育公务员要更好地完成教育工作，就需要不断地专注于研修和培养；任命教育公务员者，需要为其提供研修设施，并为研修制定计划和方法，并相继进行实施。第20条规定：任命国立中小学学校者，要使教师可以顺利完成教育工作，从而要从录用期起一年之内，对教师新任者必须按照要求进行实践性进修，称为初任者研修；教师新任者的指导教师一般为任命权者的所属学校的教导处主任或在教师中选定。

二是在1988年5月25日的参议院全体会议上正式通过的《初任者研修法案》。第一条是部分修正的教育公务员特例法：录取期为有条件者延长为一年；对为期一年的初任者研修制度由各行政机构实施；指导教师有权由各行政机构任命，对初任者的指导有权由指导教师进行。第二条是部分修正的地方教育行政组织、运营法律：可以派遣一部分非常勤的教师；由各个都道府县承担其费用以及承担相关服务的监督权的一些规定。

2.日本初任者研修的内容及培训形式

日本新入职教师研修的形式主要有三个特点：①形式多样。主要形式为校内研修和校外研修，还有参观其他学校教育设施、儿童福利设施、志愿者活动、野外教育活动、海上进修及民间企业等。②颇具特色。每年举行的“海上进修”是日本具有特色的培训形式，是由文部省或地方教育委员会组织的、以各都道府县教育委员会推荐的初任者为对象的学习活动。③关注集体影响。在对新入职教师的辅导上，以校长为中心成立指导组织体制，其中指导教师负责指导主要的工作，行政主管及教师协助新入职教师的指导工作，使全校构成有组织的、协同的指导体制。

其中校内研修是以指导教师为中心，为新入职教师进行实践能力指导的一种研修，时间为一周进行2天，一年进行60天以上，其方式为教学的参观、演示、咨询。

校外研修是指通过其共同的生活和合同研修、自然体验、登山等来获取广泛的教育经验，加深各個学校教师之间的交流，分为三种：教育中心研修、教育事务所研修、市町村教育委员会研修。常见方式有讲座、课题讨论和野外活动这三种。

二、日本入职阶段教师培养特征对我国的启示

1.法律政策、经费保障的支持

我国在新入职教师教育方面缺少法律政策的保障、约束和规范。日本在这方面做得较好，在过去的几十年里，不断支持研修制度颁布的各项法规，并可以根据实际情况和时代的变化不断进行加强和提高，使此研修项目能顺利、有效地进行开展。

2.培训内容、形式的丰富及多样化

日本的初任者研修的内容和形式较为丰富和多样化，特别是一些校外研修活动十分具有特色并丰富多彩，例如，海上研修活动、企业研修活动等。而我国一直以来对于新入职教师的培养形式及内容较为单一，因此，要不断地进行改进，丰富其内容，使形式更加多样化，不断拓宽新任者的视野和知识面，增加和扩展校外研修和实践课程的内容及形式。

3.各方的共同合作

日本的初任者研修之所以取得如此良好之效果，主要是文部省、地方教育委员会和中小学的共同合作、问责制度明确。而我国目前主要靠各学校内的指导教师，使得指导教师任务繁重，而在校外的入职教育，多重于理论、形式单一，校内外合作也缺乏必要的联系。要想顺利开展新入职教师教育，需要各个部门协力合作，共同携手，互相配合，职责明确。

参考文献：

服部晃.法定研修としての教職初任者研修の現状と課題.教育情報研究，2009，（1）.

杨 涛.中日中小学新任教师培训比较.辽宁教育研究，2005，（11）.