英语弱班学困生词汇学习困境分析及应对策略

王丽军

摘 要：词汇是学好英语的基础，能否突破词汇大关是学好英语的关键所在。因此，如何提高英语学困生的词汇学习效率显得尤为重要。本文通过对英语弱班学困生的学情、成因以及传统词汇教学对学困生的成效的分析，结合多元智能理论，从情感和课堂教学方式两大方面研究出英语弱班词汇教学的新策略，旨在提高学困生词汇学习的效率和实现学困生的转化。

关键词：学困生；学习；词汇教学；策略；多元智能

一、理论背景

恰如Wilkins所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是学好英语、提高英语其他各项能力的必要保证。提高词汇教学效果是转化英语学困生的首要条件。

美国发展心理学家霍华德·加德纳曾在多元智能理论中指出：个体有语言智能、数学逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在主义智能九种智能且表现各有差异。只有正视学生的差异，有效整合这几种智能，才能挖掘出学生不被重视的才能，使教育在每个人身上都能获得最大的成功。笔者尝试将多元智能理论运用于英语弱班词汇教学中，通过有效整合学困生的多种智能充分挖掘学生的各种潜能，实现教与学的高效。

二、英语弱班学困生学情

1.英语弱班班情

为了帮助更多的学子实现自己的理想，同时也为了学校的升学率，广东省新丰县第一中学（以下简称“我校”）本着通过突强补差来提升总体成绩的原则，结合实际将其余科目成绩突出、英语较弱的学生编排到一个班，组成英语弱班。英语弱班的学生聪明、反应快，英语学习的积极性很弱但进步的潜力大。

2.英语弱班学困生现状

在高三刚开始接手英语弱班时，笔者以问卷调查、个别谈话的形式对我校高三（15）班56名学生进行了调查，调查结果如上表所示。

三、英语弱班学困生的成因

1.学生缺乏英语学习动机

由于地处粤北山区，学生在实践中使用外语的机会甚少，“英语无用论”盛行，很多学生在初中就放弃了英语。这类学生缺乏学习英语的动机。

2.学生学不得法

对比初中英语，高中英语词汇量增加，很多学生在词汇学习方面学不得法，记不住单词，看不懂文章，从而害怕英语和讨厌英语。

3.教师教学策略单调乏味

传统英语课堂教学中，教师教学方法枯燥单调，课堂缺乏吸引学生的魅力，导致一部分学生对英语失去兴趣，缺乏学习英语的主动性。

四、传统词汇教学对英语学困生的影响

传统词汇教学模式对在英语学习上步履维艰的学困生成效不大，究其根源：首先，在传统的词汇教学中，教师在词汇教学要求上未分层次，统一要求所有学生把大纲词汇“一股脑儿”掌牢。这对于底子薄、学习积极性低的学困生来说“难于上青天”。其次，传统词汇教学课堂词汇容量大，趣味性低。长期以来受应试教育和高考压力的影响，不少教师的词汇教学以短时间内拓展和让学生记住更多的单词为目标，一节课一个单元需要识记的词汇量非常大，不注重培养学生学习英语的兴趣和调动学生的主动性。词汇教学基本遵循“领读—讲解—记忆—听写”的模式，千篇一律，课堂趣味性低，从而导致学生的课堂参与度低。

五、提高英语学困生词汇学习效率的策略

（一） 情感策略

1.巧用赏识教育帮助学困生树立学习自信心 ，激发其学习动力

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励。”学困生通常较少得到教师的关注，所以教师的赞赏将会成为激励他们前行以及帮助他们消除惰性和激发其学习的动力。因此，笔者在平时的教学中常用赏识教育来帮助学困生树立学习自信心。如表扬某同学书写漂亮；在题目难度较大的情况下，表扬解答出正确答案的和答对率高的学生，等等。实践证明，这种单纯的鼓励有助于学困生树立学习自信心和促使其用真正的行动来捍卫自己的“荣誉”。

2.为学困生创造机会让其体会成功，提起其学习兴趣

人的潜力总能在自我价值被他人认可、获得成功的快感后被激发出来。在学习上底气不足的学困生若能在实际学习中体验到成功的愉悦，便会找到自信，提起学习兴趣。所以，笔者在平时的教学中人为地为学困生创造机会让他们体会成功。比如课堂单词竞赛，事先将要测试的词汇告知他们让他们去背诵，这样到真正比赛时实际难度已经降低，对表现突出者，大肆表扬和嘉奖他们。这样的做法从适当降低词汇学习的要求抓起，既有利于学困生的转化，又能让学困生感知到他们的辛苦汗水能换来成功，让他们直接体验到成功的愉悦，并逐渐提起学习的兴趣。

（二）课堂教学策略

1.多元智能整合下的情境化词汇教学

运用直观教具创设情境教学是最能吸引人和产生催化作用的教学策略之一。在教学中，运用实物、图片、音像、手势、表情等形象工具辅助教学，能刺激学生的视觉、听觉等感官，激发学生的音乐智能和视觉空间智能，加深学生对词汇的记忆。比如播放学生非常熟悉的“A Big Big World”，学生很快就记住了cold， happen， inside， leaf，open， rain等词；学唱“A Time For Us”和“A Whole New World”时，通过反复吟唱，学生轻松自然习得chain，courage，deny，dream，flourish，hide，storm，worthwhile，breath，carpet，chase，soar，spare， splendid， star， surprise，thousand， thrill， unbelievable， wonder等词汇。与通过枯燥的句子来记忆词汇的方式相比，这种边唱边学的方式趣味性更强，吸引力更大，能使学生更积极地投入到学习活动中，词汇的记忆时限更长，自然学习效果更好。endprint

2.多元智能理论下的任务型词汇教学

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”。在复习一些表具体动作的动词、表情绪的形容词、运动类词汇、乐器类词汇和表身体部位的名词时，笔者就采用了直观简单的任务型词汇教学模式来进行教学。如在师生间设置“我做你猜”的游戏：教师表演动作和表情，要求学生猜出和说出hit， strike， beat， knock，look， watch， glance等词汇；在生生之间设置“touch your body” 的游戏让学生寓学于乐来记忆表身体部位的名词。在游戏中，个别学生先说词汇，其余学生按号令表演，出错者转为发号者，让所有学生参与其中。实践证明，这种教学模式既激起和满足了学生的表演欲，又增添了学习的乐趣，还加深了学生对所学词汇的印象，学习效果明显。

3.自学指导教学模式

马克思主义哲学告诉我们：物质决定意识，意识反作用于物质世界对其具有强大的能动作用。在学习上，只有充分发挥学习者自身主观能动性，才能最大限度地促进其学习进步。教师的任务就是要唤醒、激活学习者自学的热情，使其积极主动地参与学习，实现教与学的高效。在具体的教学中，笔者倡导自学指导教学模式，鼓励学生学会自学、自我总结和发现规律。例如，学习和记忆season（季节），abroad等词，学生自编口诀：海洋的儿子是季节（sea +son）；abroad（ab+road）有路的出国，无路的在家；在记忆以f，fe结尾的名词变复数直接加s的词汇时，引导学生编成顺口溜来轻松记忆：海湾（gulf）边，屋顶（roof）上，首领（chief）农奴（serf）两相望，谁说他们没信仰（belief），证据（proof）就在手帕（handkerchief）上。实践出真知，学生自己总结的规则易懂好记、趣味性高，于无形中帮助他们记住了单词。

总的来说，优化词汇教学的课堂策略远不止这些，但是能让学困生喜闻乐见快捷有效的才是最合适的。经过一年的实践，笔者将高三（15）班学困生分班时的学习成绩与高考成绩进行了对比，发现有效整合多元智能的词汇教学模式减少了学生对庞大词汇的畏惧感，吸引了学生的注意力，激发了学生学习词汇的兴趣和动机，帮助学困生重建了学好英语信心，并坚定了他们学好英语的决心。由于词汇量的增大，高三（15）班高考英语总体成绩在原来的基础上上升了25个百分点，最高分由最初的67分上升到了115分，及格人数由零突破到了25人次。转化学困生是新课标英语课程教学的重要任务之一，教师应根据学困生的实际情况，更新理念和教学策略，思考出高效的教学策略。

参考文献：

McCarthy，Michael Vocabulary and Language Teaching London：Longman，1988.

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邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，2002.

王文宇.观念、策略与英语词汇记忆.外语教学与研究，1998（1）.

（美）Howard Gardner.智力的重构：21世纪的多元智力.霍力岩，房阳洋，等译.北京：中国轻工业出版社，2004.endprint