0～3岁托育需求兴起下师范院校学前专业人才培养的变革与挑战

邓祎

一、0～3岁托育需求兴起的背景分析

1.0～3岁托育需求旺盛

由于20世纪90年代国企改革以及计划生育带来的生源不足，针对0～3岁幼儿的托儿所这一形式逐渐消失。所以当下我国针对0～3岁幼儿的托育服务尚处于空白阶段，存在巨大缺口。2016年，国家卫生健康委员会在北京、上海、广州等10个城市进行3岁以下婴幼儿托育服务需求调查，发现家庭对0～3岁以下幼儿的托育需求旺盛。

2.0～3岁托育服务受到政府重视

党的十九大提出“以人民为中心的发展理念”，首次将“幼有所育”作为保障和改善民生工作的重要内容之一。在这样的背景下，0～3岁幼儿的托育服务将迎来一个发展的高峰期。上海市人民政府印发《关于促进和加强本市3岁以下幼儿托育服务工作的指导意见》等，指出要“合理规划从业人员队伍建设，加强从业人员职业道德建设”“ 托育机构可按规定申请设立青年（大学生）职业训练营或就业见习基地，培养专业服务队伍”。这些都释放出积极信号：0～3岁托育服务的发展急需专业人员，而作为承担学前领域内专业人才培养重任的师范院校，需要敏锐地捕捉到这一信号，积极调整自身人才培养方案，以为社会发展输送合格的专业人才。

3.少量师范院校开始尝试0～3岁早教人才培养

近年来，有少量师范院校已经开始0～3岁早教人才的培养，但都处于起步阶段。并且大部分院校将重点放在了早教机构亲子活动类的教师培养上，针对带有日托性质的0～3岁托育服务人才培养较少涉及。与0～3岁亲子活动的教师相比，0～3岁日托的教师需要有更高的专业素质、更全面的专业技能。所以，尽管有少量师范院校开始尝试0～3岁早教人才的培养，但是0～3岁托育人才培养可供借鉴的经验并不多。

二、师范学院学前专业人才培养的挑战分析

在0～3岁托育服务需求日益兴起的背景下，师范院校学前专业人才培养的变革迫在眉睫，与此同时，又面临着一系列的困境与挑战。

其一，传统的师范院校学前人才培养一直都将重点放在3～6岁幼儿园阶段，0～3岁阶段的人才培养是一个全新的领域。尽管从教育的角度看，0～3岁早教阶段与3～6岁幼儿园阶段存在一致性、连贯性与相通性，但是这两个阶段的幼儿及对他们的教育方式还是存在一定的差异性。这种差异性就要求师范院校在设置相关的课程内容与教学方式时，要各有侧重、有所差异，不能一概而论。

其二，从现有办学条件来看，师范院校从3～6岁阶段的人才培养拓展到0～3岁阶段的人才培养，存在一定困难。是单独开设0～3岁早教专业，还是在现有的人才培养方案中开设0～3岁早教方向？新开设出来的0～3岁人才培养如何与现有的3～6岁人才培养相融合？相应的师资团队如何打造？实验室如何建设？见习实习基地如何搭建？这些都是需要师范院校学前专业设计者深思熟虑的问题。而无论选择哪一种解决方案，都需要对现有的教育资源进行重新分配与调整。这些都是师范学院在相关人才培养方案调整时面临的实际问题。

三、挑战中的变革与出路分析

第一，及时调整。通过上述背景的分析，我们不难看出，当下0～3岁托育服务将迎来一个大发展。而相应的人才缺口将比3～6岁幼儿园阶段更为严重，无论是家庭还是社会都将对师范院校能否输出充足的0～3岁早教人才充满期待与要求。而师范院校从自身长远发展来看，也应及时直面与适应这样的转型挑战。因此，作为学前领域人才的重要职前培养机构，师范院校的学前专业应及时调整自身的人才培养方案，而不应固守在3～6岁幼儿园阶段人才的培养上，而要将0～3岁早教人才的培养任务担起来，构建0～6岁一体化的人才培养模式。

第二，借力打力。师范院校3～6岁阶段的人才培养方案基本是成熟的，那么可以在现有成熟的人才培养方案上来进行扩充与拓展，即“借力打力”。例如，在课程设置上，将原有的3～6岁课程内容扩充至0～6岁阶段的内容。以“心理学”“卫生学”课程为例，0～6岁儿童的生理与心理发展本就是一个连续发展的过程，在原来的“心理学”“卫生学”课程教学上，本就会教授0～6岁儿童身心发展的特点与规律，只是原来是将重点放在3～6岁幼儿身上。但是现在可将重点重新分配，在课程门数不变的情况下，适当增加学时，将0～3岁阶段也作为一个重点进行教授。让学前专业学生不再是仅仅掌握3～6岁儿童身心發展的规律，而是全面掌握0～6岁儿童身心发展的规律。

第三，特色单列。对于学前专业的大部分课程来说，学校只要做好适当的扩充与拓展，0～3岁教育阶段与3～6岁教育阶段的人才培养都是可以共享教学的。但是对于部分涉及0～3岁教育阶段的特色课程内容来说，学校需要单独列出来，成为一门独立的课程。这部分特色内容主要体现在教育活动的设计与实施上。在传统的师范院校学前专业人才培养中，这块的课程内容主要体现在幼儿园五大领域活动的设计与实施上，而幼儿园的五大领域教学活动跟0～3岁的早教活动设计存在很大差异性，因此，需要单独设置课程。比如可以设置成综合课程“0～3岁婴幼儿教育活动的设计与实施”，也可以分领域设置“0～3岁婴幼儿大动作、精细动作、语言、社交、情绪、审美教育活动的设计与实施”。具体为哪种设计方案，可以综合考虑学校的整体课时与教育资源而定。

第四，资源共享。师范院校开设0～3岁早教专业人才培养的一大挑战就是教育资源的重新分配。在一些基本技能的训练方面，0～3岁阶段与3～6岁阶段可以实现共享，比如钢琴室、舞蹈室、声乐室、美工室、电脑室、微课室等。这些技能是0～6岁整个教育阶段都需要的，学生可以一起训练。除此之外，训练学生实操技能的重要场所——见习实习基地，也可以在适当的条件下实现共享。随着0～3岁托育服务的兴起，越来越多的幼儿园与早教中心都在进行积极探索，如幼儿园通过往下开设托班，早教中心通过往上开设幼儿园，一线的托幼机构都在往0～6岁托幼一体化的服务模式进行拓展。那么师范院校可以优先考虑将这一类机构作为见习实习基地，学生可以实现0～6岁整个学前教育阶段的技能模拟与训练。对于部分没有这类0～6岁托幼一体化机构的地区，就可以单独寻求与提供0～3岁托育服务的早教机构进行合作，与3～6岁的幼儿园并列成为院校配套的实训场所。

参考文献：

[1]王颖蕙.0-3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考[J].教育与教学研究，2013（8）：111-113，125.

[2]陈雅芳.把学前教育及师资培养的视线延长到0至3岁婴儿期教育[J].教师，2011（23）：110-112.

[3]龙明慧.师范院校0-3早期教育专业人才培养的探究[D].长沙：湖南师范大学，2011.