浅谈教师情感在体育教学中的作用

谭平

一、引言

在体育教学的整个过程中，教与学是紧密结合的，体育教师与学生不仅需要频繁接触，而且还需要密切配合以完成规定的教学任务。虽然说体育教学是教师教授、学生学习的双向活动，但同时也是师生之间通过体育活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。因此，教师在课堂上的情感表现在一定程度上会对学生参与度及教学效果产生一定程度的影响。

二、教师情感的概念及意义

情感是一个人对客观事物的态度表现。教师的情感是对自身所从事的某专业教育工作好恶的心理反映，“是一种较复杂而又稳定的生理评价和体验”，具体表现为教师的教学态度、教学热情与教学仪态等方面。实践证明，教师的情感对学生课堂学习，甚至延伸至课后学习都有一定的影响。从教学角度来讲，体育课堂不仅仅是学习技术动作，更重要的是意志品质的培养，体育教师应以真诚、亲切、关怀、接纳的态度，拉近双方的情感距离，帮助受教育者认识自己，勇敢地面对现实问题、解决现实问题，并发掘潜能，达到自我实现、自我完善的境界，使被动教学转变成主动教学，从而提升教学效果。总而言之，教师情感在体育课堂中起着重要作用，在很大程度上影响着体育教学的实施。

三、教师情感的作用

1.教师的情感发挥可以起表率作用

在体育教学中，教师为主导，学生为主体。教师的人格本身是一种教育因素，通过长时间的接触，会对学生产生潜移默化的影响，对学生良好思想品德的形成起着“润物细无声”的作用。教师在学生心中的权威性，使得教师必须在各个方面成为学生的表率，言传身教。教师饱满的精神、规范干净的着装、优雅的动作示范、创新多样的教学方法、正直公道的处事方法、平易近人的交流语气、高超的运动能力……会使学生感到亲切和敬佩，会拉近师生之间的距离，使得课堂氛围更为融洽，教师也更受尊重，甚至成为学生争相学习的榜样。中学生活泼好动，精力旺盛，对运动有着较高的兴趣，对体育课更是有着强烈的喜爱之情。若教师以此为出发点，在教学中抓住学生的心理特点，给予正确的引导和教育，循循善诱，这样就有利于建立师生之间的关系，从而达到教书育人的最佳效果。

2.教师的情感发挥可以提高学生的课堂积极性和学习兴趣

体育教师的情感首先体现在对学生的关爱，科学制订教学计划，合理安排教学内容。文理科学生应有不同的课堂内容，理科类学生的思维活跃，逻辑思维能力较强，但理科学生较为严谨，因此为了互补，可适当安排游艺氛围重的项目。相对而言，文科类学生就可以选择运动负荷大而必须完成的项目。教师若能妥善安排好体育课内容、活动强度和活动密度，把握好度，不仅能调整学生的身心状态，消除学生学习的疲劳，同时还能促进师生之间的情感交流，促进和谐师生关系的产生。和谐的课堂氛围在某种程度上能够提升学生的课堂参与度，提高学生学习兴趣。

体育课教师的情感还体现在对一些体质较弱、身体素质较差学生的引导方面，在“应试教育”的高压下，体育成为“边缘学科”，体育课得不到学生的重视，学习成绩取代健康成为学生日常学习生活的主要追求目标。许多学生愿意上体育课但不愿意在體育课上参与体育运动，特别是女学生及体质较差的学生。这部分学生对体育课并不感兴趣，而是为了应付考试的要求，不得不进行学习，他们会找各种理由和借口逃避，这就要求教师应该有耐心，从思想上帮助他们树立信心，从运动方法上指导他们掌握运动技能，提高运动能力，在教学的过程中及时发现这部分学生的 “闪光点”，捕捉他们的进步，发现其优点与长处，及时地加以表扬和肯定，使他们感受老师的关心和班集体的温暖，让学生从中不断得到鼓舞，从而达到令人满意的教学效果。

体育教师的情感还体现在展示运动之美，提高审美情趣。体育之美在于运动之美、人体之美、技巧之美、强健之美，体育可以将这些美充分地展现出来。纵观每项体育运动，人体美和运动美都蕴含其中，在运动中人体的力量、动作的灵巧、运动的速度、身体的耐力以及强大的生命活力都酣畅淋漓地展现了一种令人赏心悦目的美。体育运动中的这些力量美、艺术美、形态美都蕴含着丰富的情感元素，自然会对学生形成强烈的心灵震撼。因此，体育教学中情感教育的渗透就是要向学生展现运动之美，提高学生的审美情趣，使其学会欣赏运动美、理解运动美，享受运动美、体验运动美。通过运动美中的情感渗透来陶冶学生的情操和心灵，使学生的审美视野更加开阔，更加强烈地追求审美，为未来美好的人生奠基。

3.教师的情感发挥有助于学生动作的掌握

在体育教学中，当进行有一定难度的新教学内容时，教师的情感发挥就显得尤为重要。课堂中学生在技能的掌握上总会存在一些共性的问题：如跳跃障碍时没有信心不敢跳、因害羞动作不协调、力量发不出了等。而中学生又处在生长发育的高峰期，受生理和心理发育的影响，在此阶段他们有着较强的自尊心和荣辱感。若教学方法不当，往往达不到预期的效果，并且还可能出现师生对立的局面。怎样才能做到既指出学生存在的问题，又使学生愉快地接受呢？这就要求教师适时地给予鼓励与赞扬，学会发现学生优点，加以积极地肯定，即使没有发现学生的优点，也要对学生勇于尝试、坚持不懈的精神进行表彰，及时给予鼓励，增强学生自信心，然后再对其错误进行纠正。积极肯定的教学情感，不仅能融洽师生之间的关系，还有助于学生技术技能的掌握。同时，教师还可以利用教学方法的多变性，把握好放任与限制的度、主导和主体之间的关系，形成发扬民主、尊重个性的教学气氛，尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，增强学生的课堂存在感，让学生在课堂上感受到教师的关心与关注，这对促进学生的学习具有重要意义。在体育教学过程中，教师应找准学生的“最近发展区”，结合学生在体育学习过程中的不同层次需要，来设计和安排体育教学活动，力求各要素之间处于和谐状态，以和谐的教学环境和教学活动去适应、改善和提高学生的各种层次需要，并不断通过反馈调节，促进和谐发展，使体育教学活动与学生的身心发展需要一致，从而提高体育教学质量。

4.教师的情感发挥有利于学生培养终身锻炼的习惯

教师的情感发挥体现在对学生终身体育观念树立方面。体育教师不仅要对学校规定的体育课堂及学生负责，同样也要对学生的课余体育锻炼负责，创造各种环境让学生得到锻炼。教师可组织各种体育项目比赛，督促学生形成锻炼的目标，引导学生自觉锻炼。在此过程中，教师可以积极参与，成为学生的“朋友”，从而促进师生之间的距离感的消除，让学生感受到来自教师的情感，增强其体育锻炼的兴趣，促进终身体育观念的树立。

体育课程毕竟只是阶段性的，终身体育最主要还需要靠学生的自觉性，因此体育课上教师应该将更多的时间留给学生，让他们自己去锻炼、去运动，偶尔督促，使其慢慢养成对体育锻炼的一种自觉性，才能真正在学生的日后成长中找到终身体育思想的影子，做到终身体育锻炼。

四、结语

体育的一个重要内容就是情感教育，教学质量的优与劣，情感是重要的也是直接的影响因素之一。因此，在体育教学中，教师既要重视对学生体育知识、体育技能的传授和体育能力的培养，又要切实重视和加强教师教育情感的培养，并对学生进行情感教育培养。

参考文献：

[1]聂爱明，王有强.论教师情感教育在教学中的隐性功能[J].情感读本，2014（5）：8-11.

[2]陶献文.体育教学中的“情感教学”[J].上海体育学院学报，2002，26（z1）：254-255.