本科毕业论文（设计）存在的问题及成因分析

戴荧 黄文涛

本科毕业设计（论文）是普通高等学校本科生教育的一个既普通又特殊的环节。普通性在于该环节和许多理论课、实验课、认知实习和生产实习相同，也是本科教育的一个环节；特殊性在于该环节是本科教育的最后一环，是前期专业知识、技能、技术的一个集中体现，学时也非常多，是在实践中学习、探索及创新的培养环节，是学生综合运用知识进行创新创造的环节，是学生由本科生角色过渡至硕士研究生或职场人士的阶段。该环节在培养方案中的作用和地位特殊，其他教学环节无法代替。随着我国高等教育大众化以及高校师资力量的整体提升，本科毕业设计（论文）在内容丰富性上有了一定的提升[1]。然而，这并不能掩盖本科毕业设计（论文）水平不高的问题。学生、教师、管理制度等在不同程度上都是造成该问题的原因。笔者根据切身体会与研究，对本科毕业设计（论文）存在的问题进行了分类总结。

一、学生的问题

1.学生态度问题

学生的态度关系到学生的能力能否得到100%发挥，关系到教师指导能否认真贯彻，关系到学校的规章制度能否被正确高效地行使，是高质量本科毕业论文（设计）的一个必要条件。

学生不端正的态度表现在行动上不积极不主动，等待指导老师分派任务，且任务完成的质量低。毕业论文环节时学生态度不端正源自三方面：第一，对毕业论文（设计）在本科生教育中的地位认识不够。学生在接受专业教育、就业教育、学业规划等教育时潜意识里形成了需要获得通识教育、专业必修课、专业选修课、课程设计等课程学分的思想，在获得上述课程学分后便自认为已达到毕业要求，教师和学校不能再给其设置“障碍”，但是学生未将毕业实践环节的学分纳入其中。第二，毕业论文（设计）的主观化考核方式。因为自小学至高中期间的教育考核方式为试卷形式的考试，学生习惯并重视这种方式。这导致以闭卷形式均为考核方式的大学课程的受重视程度远高于考查类课程。毕业论文（设计）教育考核方式主要为最终纸质版本的毕业论文（设计）以及PPT展示，学生将重点放在了交出纸质稿件的论文（设计）而不会关注稿件中的内容，以及对内容的描述是否正确、是否合理，即学生将其理解为一个形式，而不是实质。第三，时间节点。一般毕业论文（设计）安排在最后一学年，此时正是学生的心思从学校转向社会的时期，他们认为考研、找工作、考公务员、考事业单位等才是重点，学校只是一个备战之地，分配给毕业论文（设计）的时间越来越少。

2.学生能力问题

毕业设计是专业知识的综合运用，毕业论文则类似于基础科研，因此一份合格的毕业论文（设计）对学生的能力及综合素质要求非常高。学生能力缺乏体现在：①接受新事物能力弱。不同于以往的理论课程学习模式，毕业论文（设计）耗时长、任务量大，更需要学生积极主动，一些学生需要很长时间适应这样的教育方式，一些学生把自己当操作工，到了时间节点还是一头雾水。②缺乏独立思考能力。部分学生理论联系实际能力较差，对知识点在实际生产中的体现方式并不清楚，或是对本专业热点关注不够，缺少和指导教师交流的基础，更无法提出规范合理的毕业论文（设计）题目，完全依靠指导教师分派任务。③缺乏调研能力。对待解决的问题理解不够，以致关键词选取不合理，文献查阅覆盖面窄、文献档次低，对文献的阅读、理解、归纳能力差，提取的有价值信息较少，鲜有质量上乘的文献综述。④实验能力较弱。毕业实验不同于教学实验，没有教师演示，没有搭好的模型供模仿。实践过程中不同类型、不同难易程度的问题会接踵而至，小至如何做好反应气密性，大到精密仪器管路堵塞应该如何解决；抑或是实验现象与理想中不符时，无法根据现象或是采用仪器、实验对结果进行分析。⑤撰写能力较弱。很多毕业论文是本科生撰写的第一份正式学术论文，因此并不能把握学术论文要点。结果提交的论文更像是实验报告，缺少论证、逻辑和理论提升。当然，毕业论文（设计）环节本身也是一个提升上述能力的过程，上述能力可以在该环节得到极大提高。

二、教师的问题

1.投入时间较少

教师对本科毕业论文（设计）积极性不高、投入时间较少，主要有三个原因：第一，顶层设计问题，也就是质量控制问题。我国的大学教育在事实上已是严进宽出[2][3][4]，几乎没有学生因为毕业论文（设计）质量而无法毕业的情况。学校不让“卡”、学生不配合共同造成了教师的无力感，直接降低了教师为此付出的意愿。第二，教师精力分配不平衡的问题。众所周知，大学教师的工作包括申请基金项目、发表学术论文、承担理论教学以及教师工作等[5][6][7]，每一项工作都是“细致活儿”，需要不少时间。相比指导学生的毕业论文，教师更愿意在其他领域努力。第三，教师少、学生多的问题。随着高等教育大众化，本科生数量急剧增加，尽管高校尽力补充教师队伍，但师生比较低仍是我国高等教育的一个普遍现象[8][9][10]。一名教师负责指导多名学生，提供多个备选课题，撰写多份实验方案，分析多个实验结果，修改多份毕业论文，造成了每名学生获得的指导时间较少。

2.投入经费较少

毕业论文工作的开展，尤其是理工类论文，需要各类试剂、燃料动力等，要消耗不少的科研经费，然而，学校“贴补”并不多。若本科生跟随研究生“打下手”，则教师的个人支出较少，但对本科生的培养不够。若让本科生独自操作，不理想的实验结果次数增多，重复实验增多，则支出较多。对基金项目多的教师来说，实验经费并不是问题，但是部分教师科研经费并不充裕，更愿意将经费投入自己的科研中。有的教师为教学型教师或是因种种原因未申请到基金项目，则完全没有经费用于购买试剂耗材，结果产生了一些低成本的本科毕业论文，相应的，质量也就无法保证。

三、教学制度的问题

学校是指导和监督培养方案制订的主体，合理的培养方案及强有力的规章制度有助于端正学生態度、提高学生能力、增强教师积极性。当前，本科毕业论文（设计）方面的制度存在以下问题。

1.本科毕业论文（设计）安排问题

本科毕业论文（设计）是整个本科教育最后的重要环节，建立在整个大学的教育基础之上，需要学生综合运用专业基础课、专业课、专业选修课知识。基于此原因，本科毕业论文（设计）被安排在第八学期，出发点是学生完成了理论知识的学习，可以全身心地投入毕业论文（设计）工作中。但是最后一个学期，学生需要参加应聘会、面试、考公务员、准备研究生复试等，极少数学生还在准备毕业清考。在考核方式松懈的情况下，毕业论文（设计）获得的重视和时间分配都是较轻和较少的。

2.学生分配问题

一般来说，教研室（或系部）是落实学生与指导老师组合的主体。因指导本科毕业论文计算为教师的教学工作量，因此教研室（或系部）在分配时尽力照顾到所有教师。这种“大锅饭”操作显然无法调动教师积极性，无论指导是否合格，下一年度还能分派到学生，无法对教师进行监督，久而久之，毕业论文（设计）质量下降。

竞争机制“互选制”是一种可行的解决办法，即指导老师和学生都有选择权和被选择权。教师根据自身精力和实力提供课题（数量可多可少，难易深度可深可浅），可根据学生平时表现判断其综合素质，可拒绝表现不佳的学生。如此，教学科研成果丰富、热心指导的教师会获得更多的主动权；相反，能力平庸的教师可选择的余地较少。这样就调动了教师的积极性，会努力提高实力及善待学生。另外，学生会在日常积极主动地学习，意在拜口碑较好的教師为师。因此，“互选制”可在一定程度上转变教师与学生被动应付的局面，使其更加积极主动。

3.过程管理和考核不严格

在本科生培养方案中，毕业论文（设计）是不可或缺的一部分，但是学校对毕业论文（设计）的监督并不严格，只是清点学生毕业论文归档材料数量和类别，对内容关注度很低，远低于对理论课的监督（学校安排督导组深入课堂听课，并要求理论课提供试卷、标准答案、评分依据，分析每道题失分情况和总成绩，严防教师松懈怠慢之风）。教师和学生逐渐地产生了毕业论文（设计）只是走过场、内容马马虎虎也能通过考核的心理，结果是毕业论文的各个环节（包括定题、调研、查阅资料、确定实验方案、论文撰写、答辩等）都是应付性地完成，达不到提升学生发现问题、解决问题以及创新的能力，导致毕业论文质量全方位低下。

四 、结语

毕业论文（设计）是本科生培养中提高学生综合素质的重要环节，是本科阶段锻炼学生创新意识和创新能力的最后一关。以毕业论文（设计）为镜，真抓实抓前期本科教育质量，深化教育改革，在毕业设计过程中严格把握顶层设计、遵规循规、选题、开题、实施、监督以及科学评价等关键步骤，对保证毕业论文（设计）的质量，提升本科生创新能力、解决具体问题和应用知识能力具有重要的促进作用，同时也提高了学生适应社会工作岗位的能力。

参考文献：

[1]祖国胤，郭志强，丁 桦.材料成型与控制工程专业本科毕业设计（论文）改革的实践与探索[J].中国冶金教育，2010（1）： 53-55.

[2]云美厚，杨双安.大学生逃课现象分析及对策[J].中国地质教育，2016（3）： 91-96.

[3]孙晋美， 张 霞.应用技术型大学的机械类本科毕业设计改革[J].大学教育，2016（1）： 152-153.

[4]张忠华.深化高等教育质量改革的几点思考[J].北京社会科学，2016（7）： 4-12.

[5]张 瑛.论本科生科研与教学之融合——美国加州大学伯克利分校本科生科研措施之启示[J].当代教育论坛，2012（2）：87-90.

[6]康晓伟.精英大学为什么不愿意参与教师教育？——以中国两所精英大学P和Q为个案[J].教师教育研究，2016（4）：64-70.

[7]杨丽娜，杨 迪，张德强.高校青年教师队伍建设路径的探索——以北京林业大学生物科学与技术学院为例[J].中国林业教育，2017（S1）： 22-26.

[8]龚 放.大学“师生共同体”： 概念辨析与现实重构[J].中国高教研究，2016（12）： 6-10.

[9]吴 鹰，马海智.本科生导师制在我国高等医学院校中的实施现况[J].中国高等医学教育，2015（3）： 35-36.