智障学生绘画与手工教学的有效策略探讨

邓秀兰

每一位学生都拥有美术教育的权利，即便是心智有一定缺陷的学生。调查表明，虽然智障学生的头脑及思维等表现迟缓的状态，语言表达能力、记忆力和认知能力都较差，但是对艺术类课程，其比普通学生更有耐心，更热爱绘画与手工，并且会通过肢体语言去表现他们的感受。实践证明，美术教学的开展对智障学生来说是十分必要的，因此，教师在为智障学生进行美术教学时，应为学生营造一个轻松欢快的学习氛围，开展各类有效的绘画与手工实训活动，促进学生学习、感情、沟通与行为方面的进步。

一、绘画教学的有效策略

兴趣是学生学习每一科目的原动力，亦是学生学习最好的老师，对于智障学生亦然。智障学生受到天性及年龄特征的影响，多数表现出纯真及好玩的特点，且对周边的新鲜事物较为好奇与感兴趣[1]。对此，教师在讲绘画教学时，可适当营造智障学生喜闻乐见的教学情境，增添绘画课堂教学的趣味性，并根据智障学生的不同行为表现，因材施教，让学生发自内心地热爱美术。

1.色彩的感知

一幅图画是由五颜六色的颜料及画笔绘就而成，所以教师在讲课时，可适当以此为教学介入点，让学生感知七彩颜色，从而促进学生认知及思维能力的提高。比如，教师在讲到《色彩的认识》这一节课的内容时，可在课前先准备好各种色彩的玩具布偶。在上课时，教师可引导学生玩“找朋友”的小游戏，让学生纷纷将颜色对应的布偶与篮子放置在一起，教师可在一旁计数，给予完成任务数量最多的学生一些奖励。之后，教师让学生通过观察及抚摸等方法说出各布偶的颜色名称，并教会智障学生如何进行明暗色彩的颜色归类。相信通过此类活动的色彩训练，智障学生亦能在较短时间内构建起七彩颜色的认知系统。最后是加深和巩固学生的色彩认识。教师可拿其中一种颜色做教学实例，如“嘴唇是红色的，脸庞是红色的，五星国旗是红色的……你们能不能像老师一样，拿一种你喜欢的颜色举出生活中的例子呢？”此时，教师便可鼓励学生发言，即便部分学生的语言表达能力较弱，教师亦应耐心倾听并给予积极性的点评。通过本节课的色彩学习，可以锻炼学生的思考能力及观察能力，可以改善智障学生内向的性格特点。

2.色彩的运用

由于智障学生们存在着不同程度的心智缺陷，其感知觉和思维能力较迟钝，其想象创新能力也受到了不小的限制。为改善智障学生的这些行为缺陷，美术教师可充分应用色彩原理教学法，并将学生的动手操作训练结合起来，有针对性地引导学生展开绘画想象练习，扩大其思维想象的空间。比如，在讲到“吹画”内容时，教师在课前可提前备好一幅多种颜色的吹画。在课堂教学时，教师可引导学生通过学过的色彩知识，去辨认出这幅吹画应用了多少种颜色，这些颜色如何进行归类，单色与单色是否可以中和出另一种色彩等问题，随之让学生仔细观察图画，让学生用自己的语言表述出图画的内容及要表达的含义。比如，有些智障学生会说“他们在参加音乐会”，或是“他们又唱歌又跳舞”，抑或是“他们在五颜六色的树下捉迷藏”等答案。而教师要注重的不是答案本身，而是培养学生的想象能力，因此，教师应对学生的答案给予口头表扬，从而激发学生的自豪感与学习兴趣。当智障学生兴致勃勃地发挥自己的想象能力时，教师便可让学生用已备好的图纸和颜料，绘画出自己曾想象过的人、事、物，等绘画完毕后，教师再鼓励学生自由发言，分享出自己是如何经过想象到最后的下笔作画的心路历程，并鼓励其他学生说出对此图画的看法与建议。由此可看出，运用色彩原理的教学方法，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能激发学生的想象与创造力[2]。

二、手工教学的有效策略

在美术教学的课堂中，手工课训练是促进学生动手能力的最佳途径。现如今，学校和家长都对学生的手工能力给予了高度重视，因此，美术教师在给智障学生进行手工授课时，可采用剪纸、泥工和贴画等教学方法，训练学生的动手能力及操作能力，促进学生的各个感官协调发展，从而提高智障学生的综合能力。

1.在手工教学中融入游戏

智障学生对游戏的热爱程度丝毫不逊于普通学生。对此，手工课教师可将手工与游戏结合起来，通过做游戏的形式展现出本节课的学习内容，讓学生在游戏中不仅能学到美术知识，还能提高自身的手工能力。单一沉闷的游戏极易使智障学生失去兴趣，所以，教师可事先调查学生普遍喜欢的游戏，再有意识地展开此类游戏的手工课训练。如可开展废纸“变”玫瑰花的实训小游戏，为抓住学生的好奇心理，教师可用黑布遮住玫瑰花，让学生猜测黑布下是何种物品，当智障学生的探究欲望达到最高点时，教师便可选一位学生掀开黑布，当学生看到纸制的玫瑰花时，教师便说：“今天我们来玩一个变废为宝的小游戏，这里有一大摞废纸，同学们可用这些废纸来制作出你们最喜欢的手工艺品，比如小花、小鸟、房子和大树。”之后，当学生在动手时，教师应在一旁给予技术指导，并为学生答疑解惑。当学生的手工艺品完成后，教师可在其中选取几个进行物质或精神奖励，并对其他学生的手工作品做出肯定。

2.在手工教学中培养想象、创造能力

手工课开展的意义便是智障学生通过大量的手工操作，促进手、眼和脑等器官的协调发展，提高其原本缺陷方面的能力。为让学生对手工课投入更多的注意力与兴趣，教师须不断地展现出手工课的魅力，让学生在感知手工训练的独特魅力的同时，收获到手工操作的各类实用技巧与技能。在新的教育时代下，手工课教师不可再沿用以往的手工教学，以免无法满足智障学生的心理需求。对此，教师可开展一种全新的教学模式，比如撕纸添画的手工训练，教师可事先备好一幅难度适中的撕纸添画，如图所示，让学生进行观察和模仿学习，再用准备好的纸张、剪刀和颜料等学习工具进行仿造学习，等学生都能掌握好撕纸添画的手工制作技巧后，教师可布置做撕纸添画的课后手工作业，让学生对图画的主题和内容等自由发挥并加入自身的想象元素[3]。

综上所述，绘画与手工教学的开展并非毫无意义的，它是美术学科新的教学大纲下的重要内容，而且它在智障学生的生活及学习方面有着实际且明显的辅助作用。当智障学生充分吸收到绘画与手工课的知识点后，便会运用自身灵活的思维与创新的方法完成美术教师布置的学习作业，从而促进自己语言系统能力与认知行为能力的进步，逐步提高自身的生活自理能力。

参考文献：

[1]熊利平.中重度智障儿童语言康复——从事语言康复的特教教师的经验与困境[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2015（6）：61-67.

[2]包嘉佳.中、重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式分析[J].读与写（教育教学刊），2016（3）：225.

[3]佘 丽.基于文献计量分析国内特殊教育分层教学研究综述[J].绥化学院学报，2014（4）：34-38.