指向核心素养的小学定制课程有机整合的探索

李明明

摘 要：课题实施倡导“基于核心素养，有机整合”。所谓核心素养，本课题特指四种素养和三种能力。所谓有机整合，不是对资源简单的叠加，而是强调以学生为主体有策略地整合，其中整合追求的是内容、技能、智能、策略、时间（校内、校外）、空间（家庭、学校、社会）上的一体化。

一、我们有什么——列举定制课程清单

课题研究的起始阶段，第一步就是以语文、数学、英语、科学、艺术课程为中心，清点了其相对应的定制课程，在梳理和分类的基础上再进行下一步的融合。我们首先以列举清单的形式对预整合的课程进行了一次罗列，首先解决了“学校有哪些课程”的问题（见下表）。

二、学科定制课程的目标定位

任何课程设计都离不开目标的制订，目标的形成和建构为课程整合设计提供了行为导向。制订目标一方面需要建立在学校课程诊断和分析的基础之上，提高目标的针对性和适切性；另一方面要充分考虑学生是学习的主人、发展的主体。

总目标：主要突出四种素养、三种能力（文化素养、科学素养、审美素养、公民素养和学习能力、实践能力、创新能力）。

语文：在整合后的课程中，教师轻松地教，学生轻松地学，教师以合理、丰富、高效的课程内容为沃土，培养现代学生必备的文学素养。

数学：在整合的数学课堂，教师不仅是学生学习路上的指导者，还是学生思想品格的引路人，注重学生学习习惯的培养、思维的训练、能力的加强，最终实现学生数学素养的提升。

英语：给予学生平等、愉快、轻松的课程学习内容与机会，激发学生英语学习兴趣，竭力使每一个学生拥有坚实的语言基础。

科学：教师在教学过程中，教学内容的选择要和小学生的日常生活有一定的联系，要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识”等。

藝术：教师要引导学生感受艺术作品的美，还要学习用音乐、舞蹈、手工、绘画等基本技能表现对客观事物的感受，促进学生全面的发展。

三、整合的突破口在哪里——寻找整合的可能性

江苏省徐州市铜山区铜山实验小学（以下简称“我校”）在课题实施的过程中，以学生为主体，指向核心素养的达成为目标，将核心素养目标的达成定制在课程中，进行有机整合。下面我以“葫芦·名著”定制课程为例，谈谈自己的做法。

学校围绕前瞻性项目开展的定制课程社团是校园文化的重要组成部分，成为学生培养兴趣、爱好，扩大求知领域，陶冶思想情操，展示才华的广阔舞台，成为培养学生综合素质的重要载体，更成为提升教师专业发展的有效平台。

1.教师资源的整合

在定制课程建设中，辅导教师的引领和指导也是至关重要的。因此，定制课程社团建设还要挖掘校外教师资源。如“葫芦烙画”社团深受学生的喜欢，而辅导老师就是五（2）班的学生家长，因喜欢葫芦烙画在我们当地小有名气。班主任梁老师就充分借助了这一宝贵的资源，把他请到了教室，由学生依据兴趣爱好自愿组成，按照学校的章程每周三下午开展活动。一个学期下来，班主任和学生由“门外汉”，变得能够熟练烙出人、动物、植物等鲜活画面。可见，学生的兴趣爱好是社团建设的原动力，教师资源是社团建设的助推力。

2.语文学科和科学定制课程的整合

定制课程社团开发也需要整合，将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体。开展“葫芦烙画”社团活动，必须由科学教师带领学生探究上述问题；要把解决的问题得以阐释，又需要语文教师的帮助。于是，在学生自愿的基础上，我和科学老师从“葫芦烙画”社团挑选科学定制课程学员，成立“七个葫芦娃”小组，在学校的定制课程专用地——“大缸”里种下葫芦籽。

栽种前，学生亲自查阅资料，了解葫芦栽种的最佳时间、适合的土壤和栽种的方法等知识；栽种当天，邀请父母一起参加，增进亲子关系；栽种后，小组成员分工观察、记录，呵护葫芦苗的成长。随着葫芦苗的一天天长大，学生们兴奋、激动的心情与日俱增，回到家有了和父母聊天的话题，亲子关系变得更加融洽；观察日记有了素材，写作的畏惧感随之消失。在不知不觉中，学生们的科学知识在增长，科学素养在提升，观察能力、写作能力在形成，学习也变得轻松、有趣了。

3.语文定制课程和“葫芦烙画”社团的整合

定制课程社团活动和学科定制课程具有目标一致性的特点，都以实现学校的培养目标作为自己的根本任务，只是在发挥作用的角度和侧重点上有所不同。语文学科定制课程是语文学科的延续与拓展，是培养学生阅读能力、提升学生语文素养的有效途径。

另外，本学期，我的语文定制课程就是走进名著《洋葱头历险记》。书中一个个鲜活的人物给学生留下了深刻的印象，如可怜的南瓜老大爷、聪明勇敢正义的洋葱头、仗势欺人的番茄骑士等。

有机整合的理念，让我找到了语文定制课程和“葫芦烙画”社团整合的突破口。我让“葫芦烙画”社团的教师指导学生把书中的人物形象烙到葫芦上去，其中这些人物，有学生喜欢的、讨厌的、敬佩的……文章因情而感人，烙画因情而鲜活。学生在阅读整本书中，心灵和语言得到了滋养，又通过烙画把自己内心的感动表达出来，其审美能力和语文素养得到了双重提升。

4.语文定制课程和英语定制课程的整合

学生们因烙画更喜欢读书，又因读书而创造了剧本。在语文定制课程中，我指导学生读完《洋葱头历险记》后，开始创作剧本《洋葱头》，主要选取书中最经典的故事情节，展现故事的主人公洋葱头的机智与勇敢，和好朋友一起智斗番茄骑士，最终取得胜利的情景。

第一幕，由穷人南瓜老大爷哀叹自己千辛万苦造的小房子惹来麻烦入场，继而引来洋葱头内心的独白，揭示剧本的主题——“和朋友一起智斗坏人”。看到漂亮的房子，洋葱头喊来了自己的好朋友——小草莓、小樱桃、小田鼠。

第二幕，就在几个好朋友一起惊喜地赞叹南瓜老大爷的房子漂亮时，凶狠的番茄骑士出现，并拼命摇动小房子，恶狠狠地辱骂这群穷人。洋葱头和朋友们一起智斗番茄骑士，最终取得了胜利。最后大家一起唱歌跳舞庆祝胜利。

剧本创编成功后，在有机整合的理念下，我又和英语定制课程——《课本剧》相整合，在台湾友人来校访问期间，我们的中英文课本剧《洋葱头》搬上了舞台，受到了领导和台湾友人的一致好评。随后课本剧又搬上了铜山区演播大厅的舞台。

当然，仅语文学科定制课程的整合还有许多，如语用的有机整合、学法的有机整合、不同学段同一文体的有机整合等。只要是以人为本、有利于教师的教、有益于学生的整体语文素养全面提升的，我们都可以尝试运用。

参考文献：

[1]田慧生.深化我国课程整合与课堂教学改革[J].教育科学论坛，2015（2）：4-21.

[2]柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014（4）：37-40.