生态理念下的初中英语口语教学研究

万怡

摘 要：人与自然和谐统一的生态文明理念引入教学领域后出现了一种新型课堂——生态课堂，它体现了和谐的发展观，实现了教师、学生、教学环境的和谐可持续发展。通过对生态课堂的分析研究与运用，作者提出英语口语教学的“七环节”模式，以期实现英语课堂上教师、学生、课堂环境的多点、多面、多层次的开放与互动，建立富有自主且极具个性的课堂环境，使课堂教学及学习效益得到提升。

一、生态课堂理念的内涵

生态课堂是一种课堂理念，它要求教师、学生、课堂环境和谐统一，即教师乐于教，学生乐于学，课堂氛围积极、活跃，教学效果明显。在课堂中体现学生的主体地位、教师的主导作用，课堂环境利于学生互帮互助，利于良好课堂氛围的形成。

二、英语口语教学现状及原因分析

口语教学已经改变了新课改之前不被重视的状况，师生都认识到提高综合语用能力的重要性，听说课也出现在初中英语课堂上，教师不再只单纯地讲解语法及知识点，学生也不单纯地为考试而学习。其结果是，学生能读出一口流利的英语，而自主表达的能力提升缓慢，口语教学的效果甚微。

1.教师自身口语能力的欠缺

受母语环境以及应试教育的影响，教师仍将过多的课堂时间用于母语化的知识点讲解上，教师本身说英语的机会较少，久而久之，口语能力被弱化。教师的口语教学模式及教学策略陈旧无新意，课外拓展能力弱。

2.学生口语操练的主动性弱

学生的英语表达并非如母语一样自然流畅，学到的英语也难以满足他们复杂的思维，这会增加学生在英语表达时的紧张感，使他们难以开口。再者，英语课堂单调乏味，学生难以打起精神。

3.课堂氛围难以调动

由于课堂模式和教学策略陈旧无新意，教师除了讲授课本上的句型，模拟课本的情景，扩展到学生感兴趣的内容较少，加之学生的主动性又不强，教师不能激发学生的积极性，课堂氛围就难以调动。反过来，沉闷的课堂氛围又会影响到教师的积极性和学生的参与性。

三、初中口语教学的改进措施

1.口语教学“七环节”课堂模式

笔者通过实践、探索、研究，总结出在具体的听说课堂中，口语教学的有效方法，提出“七环节”的课堂模式。“七环节”课堂模式包括自由交流—情景导入—听音模仿—趣味操练—合作交流—情景应用—展示提升。

（1）自由交流环节。此环节的主要目的是巩固习得句式，操练旧句型。教师可根据具体的习得教学内容提出口语操练情景，进行生生操练。

（2）情景导入。教师根据具体的教学内容创设英语情景，为新知识的学习做好铺垫，运用巧妙方式引入新课，引起学生的注意，激发学生的英语学习兴趣，为学生创设良好的英语学习氛围。例如，在介绍部分国家风土人情的听说课上，笔者会设计成游览的形式，带领学生“乘坐飞机”，飞往各个国家。这种情景导入，能吸引学生的眼球，调动学生的积极性和参与度。

（3）听音模仿。教师播放教学内容的原文录音，学生模仿语音、语调，训练语感。听音3～5遍，学生跟读，纠正发音。让学生说一口标准的英语，听音模仿尤为重要。此过程能帮助学生体会正确的语音语调，为自身发出标准音打下基础。

（4）趣味操练。趣味操练的句型为当堂重点的单句句型，较为简单。学生在操练之前，教师可点拨句型的注意要点。例如，教师领读句型，学生跟读，再次纠正发音。教师通过PPT引导学生反复操练重点句型，直到熟练为止。

（5）合作交流。教師把所学的重点句型融合成简单对话。例如，对话内容应略微增加，体现快速性、直接性和趣味性。两两对话，全班展示。教师对活跃的小组给予加分鼓励，不太活跃的小组如能积极对话可增加分值，激发小组合作竞争的热情。

（6）情景应用。此环节在前一环节的基础上难度提升。要求学生运用所学句型，创设情景，例如同时变两两对话为四人组内合作。这一环节应根据学生情况进行分层展示，最低熟练朗读，其次表演原文，鼓励有能力的学生创编新的内容，要求学生确定情景，分好角色。教师保证练习的时间，确保学生展示得更加熟练、流畅。同时在学生准备的过程中教师应深入学生中，了解学生的准备形式、内容、时间、出现的困难并给予及时的指导和纠正。

（7）展示提升：分小组展示所创设的情景对话。学生可以采取自己喜欢的方式进行展示。教师给予足够的展示时间，调动全体学生参与其中，享受自己的学习成果 。教师引入加分机制，鼓励学生，活跃课堂。

2.调动学生口语操练的主动性

（1）开口讲话的重要性。英语教师应不断地向学生讲授提高口语表达能力的重要意义。世界离不开中国，中国也离不开世界，英语作为世界通用语言，在国际交流与合作中发挥着不可替代的作用。口语表达流利的人更能有效地开展国际交流与合作。学生理解了口语的重要作用，就会迸发出极大的学习热情，从而为学好口语注入新的动力。

（2）丢掉胆怯心理。学生对于不能流利地进行口语表达常会感到羞愧，认为英语学得差，其实不然。一方面由于我国多年受应试教育的影响，听、读、写都是必考项目，平时课堂的侧重点也会倾斜于此，说的比重相对少；另一方面，读和写对语境的要求不高，而听和说尤其需要语境，初中生难有纯粹的口语环境。因此，初中生口语表达不流利是普遍问题而不是个别问题。教师应让学生认清实际，充分利用好口语练习的时间和机会，大胆开口。

3.千方百计激活课堂

（1）重视口语教学情景的创设。口语教学中情景的创设至关重要，教师应该对其予以高度重视，为学生的口语练习构建良好的氛围。教师在新授之前，可根据新课内容，创建相应的情景，例如利用学生喜闻乐见的故事、游戏等引入新课，并丰富学生口语练习的素材，拓展学生的思维。这样既有利于调动学生口语学习的积极性和主动性，也有利于课堂氛围的形成。

（2）课堂上适当放手，多方位调动学生的主观能动性。教师分配任务，学生以小组为单位创新思维，组织活动，最后向全体同学汇报。或给出一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加强学生间的交流合作，从而达到全方位、立体化地调动学生主观能动性的目的，形成一个课堂气氛活跃、学习氛围浓厚的良好状态。在这一过程中，教师只起到监督作用，并适当地给予鼓励。学生通过小组讨论和小组合作学习，利用口语来完成各种各样的交际活动。

（3）丰富口语课堂的练习形式。课本素材毕竟有限，教师应在课堂中开展多种形式的口语练习方式。比如，在学习问路的句型时，教师可以选择贴近生活的话题，要求学生介绍如何从家到学校；或者扮演陌生人，请求指路。通过多种形式的训练，激活口语课堂，让学生在生态高效的课堂氛围中达到练习口语的目的。

四、结语

综上所述，教师要更新理念，提高业务水平，掌握先进的教学方法，增强学生口语操练的主动性，课堂上精心打造，全方位激活课堂氛围，同时，把生态课堂理念延伸到课下，让学生时刻保持英语思维。教师、学生、环境多方面和谐统一，才更加有利于口语教学效果的提高。

参考文献：

[1]岳 伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）：99-106，134.

[2]刘贵华，杨 清.从标签式趋同到内涵式多样——生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教育研究，2011（12）：54-58，86.